高中歷史課教學收尾藝術探求

趙健

清人李漁說過 ：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而掠，不敢棄去。”的確，文章開頭必須要講究落筆藝術，課堂教學中的“導語”也理應如此。若“導語”設計得巧妙，則能起到先聲奪人、扣住學生心弦、激發學生興趣的妙用。綜觀目前中學歷史課教學的現狀，教者對“導語”的設計可謂匠心別具，但往往忽視對一堂課結尾的設計。事實上，收尾是一堂課整個教學過程中不可缺少的組成部分，若設計得精妙，則能產生“余音繞梁”，課斷思不斷、語斷意不停的藝術效果。俗話說，行百里者半九十。一堂課如果在結尾處敷衍了事，則可能會沖淡業已收到的教學效果。

歷史教學藝術應是一個有序的整體，僅就課堂教學藝術而言，布局合理、結構完美的課堂教學，就像是一場音樂會，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應該有一個讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無窮的“尾聲”。還要有以達到前后渾然一體的美妙境界，只有這樣才能稱得上善始善終。明朝人謝榛曾說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹;結句當如撞鐘，清音有余。”這句話講的雖是寫作，但對于課堂教學也同樣貼切。尾聲是一堂課走向成功的最后一步。只有良好的開頭和成功的過程，而沒有圓滿的結尾，整堂課就會黯然失色。一個精彩的結尾能振奮學生的精神，激活學生的思維;一個富有新意、回味悠長的結尾，能使課堂知識條理化、系統化;一個響亮的讓人震動的結尾，能起到承上啟下、畫龍點睛的作用。因此，結尾作為課堂教學不可或缺的重要環節，作為教學的有機組成部分，作為給學生留下印象最深刻的幾分鐘，是應該引起教學一線老師認真關注的。

歷史課的結尾是課堂教學中不可缺少的重要環節，必須精心設計、講究藝術，這樣才能提高課堂教學效率，激發學生學習歷史課的興趣。那么，在歷史課的結尾中有哪些好的方式、方法呢？通過多年的教學實踐，我在課堂教學中，根據教材內容需要，作了一些有益的探索：

一、歸納式結尾法

即通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化。結尾歸納，提綱要領，便于學生理解、記憶。就我的實踐看，我覺得讓學生自己歸納、總結效果佳，這樣既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生 45分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。讓學生進行總結，常用的可讓學生擴寫“本課小結”、列出“本課小結”中各要點所含知識的細目，并勾勒出全課的知識體系;還可以讓幾個學生在黑板上寫出自己的本課小結，其他學生在筆記上小結，然后，同學們互相對照，老師給予必要補充，取長補短，歸納出最好最全的本課小結。一般歸納結尾法采用表格式、問答式、體系式等方式。對一個問題的歸納一般采用表格式。我們以經濟學常識中使用價值與價值為例，請同學們歸納出二者的區別，學生大多數采用了表格式的歸納法。

二、練習式結尾法

即讓學生通過一定的練習來鞏固知識。教學的各環節都應注意貫穿“思維訓練”的主線。學生學習任何知識，只靠聽講是不夠的。特別是在歷史課的教學中，學生對理論知識的學習和掌握，應在理解的基礎上通過適當的練習才能鞏固當堂的知識。這種結尾的方式也是學生們所喜聞樂見的。因為在臨近下課時，學生均顯得較為疲勞，精神不振，思維也常常處在抑制狀態，這個時候出上幾道練習題，定能喚起學生的學習情緒，使他們的大腦皮質再度興奮。不定項選擇題一向是學生又喜又怕的題型，學生喜歡，說明這有一定的靈活性和挑戰性，怕，因為歷來這是學生考試中最薄弱的一個環節，為此在課的節尾中，騰出一定的時間精心設計一些選擇題讓學生練習，既能鞏固學生課堂所學的知識，又能增強學生分析問題的能力。我還經常采用搶答式，更能激起學生的興奮點。如在學習高二歷史《文藝復興》一課時，在還有六分鐘就要下課時，我出示了投影，有 5個選擇題，我讓學生分別進行搶答式的練習。通過搶答練習，同學們不僅鞏固了所學知識，活躍了課堂氣氛，而且還培養了能力。

三、表達式結尾法

即讓學生用語言表達的方式來復述所學知識，以達到鞏固知識的目的。歷史教學的目的是讓學生掌握知識，要求學生能夠用自己的語言表述出來，而且用語言表達是學生最薄弱的方面，特別是那些膽小內向的學生，不敢發言，這對歷史課的學習是很不利的。我們當老師的，就應該鼓勵學生動口表述。在學生表述時，老師最好不要打斷學生，更不能呵斥學生，如果這個學生表達的不完整或有錯誤，那就再叫一個學生起來表達，直到完全正確。如在學習了高二歷史第二節《新航路的開辟》時，我叫了一個學生站起來說一說今天這節課的收獲，這個學生半天沒有說話，我鼓勵她說：“不要緊張，哪怕是一句話也可以啊！”她鼓足勇氣地說：“今天我知道了新航路開辟的原因、過程、影響。”“好，很好！說得對！”然后我又讓其他同學主動地說說本節課的體會、收獲或感想，同學們你一言我一語地開始了總結，課堂氣氛非常活躍，思路開闊的語言表達使學生的學習情緒又一次達到高潮，整節課非常圓滿。

結尾方式無固定模式，在教學實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套，在教學實踐中還應注意一些具體的情況，如結尾要過渡自然，要精心安排與設計，從而使整個教學做到水到渠成、自然妥帖;結尾要注意語言精煉，結尾時語言一定要少而精，切忌華而不實。要緊扣當堂課的教學中心，力求利索地結束全課，不能拖泥帶水，否則會給人以掩蓋主題的感覺;結尾要畫龍點睛，注意提煉升華，形成知識的理性升華，達到領悟事理、陶冶情操的教育目的;結尾要留給學生思考的時間和空間，不能為了趕任務而匆匆結尾，走過場。

高中歷史課教學是一門開啟“智慧之窗”的藝術，熟練掌握這門藝術的關鍵就是提升教師自身素質、不斷改進課堂教學方法，提高課堂 40分鐘的教學質量。

“教學是一種獨具特色的表現藝術”（特拉弗斯語），據此，為設計好布局合理、結構完美的課堂教學結構，必須注意設計好收尾課堂教學的終曲，以獲取最佳的教學效果。但是，在具體實踐中，還得遵循以下原則：

1.目的性原則課堂收尾應有目的性，無論是鞏固課堂知識，還是承上啟下，引發學生探究新知識，或者是培養學生某方面的能力，都應根據具體的教學實際設計出合理的收尾方式和內容。

2.簡約性原則課堂收尾并不是對教學主要內容的再次講授，因此，要切中要點，突破難點，語言要精練、概括，做到要言不煩。寥寥數語，或畫龍點睛，發聾振聵;或旨深意遠，耐人尋味;或另辟蹊徑，別開生面。

3.靈活性原則收尾需要簡練和概括，但形式是多樣的，應根據不同的課堂內容設計出不同的“收尾”，以體現出生動、有趣、活潑的特點。但決不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣發而會沖淡和影響下一節新課的學習。

4.發展性原則這是現代教學理論對課堂收尾最根本的要求。傳統教學理論側重于課堂收尾的鞏固性，而現代教學理論側重于課堂收尾的發展性。即不是將其僅視為課堂教學的終結，而是將其作為教學的新起點，特別是側重于學生知識的深化、能力的發展和歷史思想道德素質的提高。

總之，歷史課的結尾方式是多種多樣的，在教學實踐中，我們一定要根據教學內容，結合學生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的結尾方法，使課堂結尾具有概括性、思想性、啟發性、趣味性和發展性。