跨學科習作視域下的單元習作二次開發實踐研究

戴一苗

“跨學科習作”的特點在于打破習作訓練與其他學科之間的界限，指導學生在不同學科的環境里習作、學習。筆者以單元習作為支點，以跨學科習作為杠桿，嘗試對單元習作進行二次開發，把各學科開設的與該話題相關的課程資源，或社會實踐活動引入習作教學，形成以單元習作為中心，其他學科交叉環繞的資源包，融學科知識、習作活動于一體，以期豐富三年級起步習作素材，提升習作表達興趣，達成學科雙贏。

一、嵌入式真實情境習作

“真實情境的習作”基于“真實習作”的理念?！罢鎸嵙曌鳌笔侵敢裆罟ぷ鲗W習中真實的、正常的習作那樣去習作。

現舉一例說明（本文所舉例均為人教版）。三年級下冊第二單元《翠鳥》一課，課后建議教師安排一次小綜合活動——以小組為單位調查周圍的環境。筆者組織學生參觀天子嶺垃圾填埋場、建在垃圾填埋場上方的生態公園、博物館里擺放的利用廢品制作的亮麗裝飾品，這些都給大家留下深刻印象。結合參觀經歷和本單元習作話題，教師布置了幾個創意習作任務（如下），學生自由選擇不同的角度展開寫。

1.請你給學?？茖W組老師寫

一封信，建議明年科技節開展“變廢為寶”創意比拼活動。

2.給全校同學寫一封倡議書，呼吁大家行動起來，減少垃圾排放。

縱觀整冊教材，有不少單元習作內容經過二次開發可以創設真實的習作情境，賦予學生真實情境的習作任務。如評選最受外國朋友喜歡的一項民俗活動，結合母親節開展“女王，請點單！……