新課標下高中歷史教學方法的改進探討

王亞微

摘 要：眾所周知，教學的過程就是教與學的過程，它包含教與學的兩個方面。那么如何處理好教與學之間的關系，直接關系到高中歷史課堂教學的成功與否。此外，高中歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。本文就針對新課標下歷史教學中采用的教學方法進行簡單闡述，和廣大老師一起進步。

關鍵詞：新課標;高中歷史;教學方法;改進

一、史料的運用注重課程標準要求的達成，提高學習效率

課程標準是推進課程改革的重要依據，更是課堂教學的圭臬，所以課堂教學中教學內容的確定和史料的運用也必須以課程標準為準則。史料教學法在貫徹新課程標準要求、促進學生學習方式的轉變及新的教學資源開發等方面發揮著相當重要的作用，并有著非常明顯的優勢，可以看作是最能夠體現新課程理念和有助于提高學生歷史學科能力的教學方法。教學形式、教學方法和教學手段應該多樣化、現代化。高中歷史新課程標準的頒布，對我們現有的歷史教學形式、教學方法和教學手段提出了新的要求。面對新的挑戰，我們的歷史教學必須與時俱進，必須把改變舊的教學模式作為自己的自覺行動，改革課堂教學，切實在教學中樹立以人為本、以學生的發展為根本出發點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化，真正使素質教育進入歷史課堂。實行課堂教學的改革是要改變歷史教師一講到底的單一的教學方法，推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，最終構建新型的教、學、教材、教師和學生的理念。歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義。歷史能使人認清人類社會發展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民族的素質。

二、討論式教學

教學過程的進行，教學活動的展開，經常是圍繞具體歷史問題的探討。無論是教師的講，還是學生的議，都是在探究和解決問題。好奇之心，人皆有之，同樣一個問題，提出的問題平平淡淡，既不新穎又不奇特，學生的積極性調動不起來。相反，如果變換一個角度，使學生有新鮮感，那么他就會開動腦筋，積極思考。提出的問題要有啟發性，要能引起全體學生積極思考，有助于提高學生的獨立思考能力。提出的問題也要注意難易程度，如果教材太難，學生水平太低，不適宜運用討論法;如果問題的內容過于簡單，引不起學生進行積極思維的興趣，那么提問和回答對教學都毫無意義，起不到應有的作用。教師在設計問題前，一定要深思熟慮，適應學生的接受能力，設計的問題要緊緊圍繞教學內容，緊緊抓住關鍵點。提出的問題要明確，問題的答案要唯一，不能是既可以這樣答，也可以那樣答。教師在設計問題時一定要注意問題間的連續性、邏輯性，并要注意控制問題的數量。

教師在設計問題時，一定要面向全體學生。一定不能厚此薄彼，既不要只針對那些成績較好的學生，也不要只針對那些成績較差的學生，因為如果這樣做，總會使一部分同學覺得這樣的問題與自己無關，從而覺得索然無味，不去認真思考問題。因此教師在設計問題時，一定要面向全體學生，要調動全體學生的興趣。教師在提問時，還可采取連鎖提問法，即教師依據歷史發展過程中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理，從而得出正確結論。例如，講明朝資本主義萌芽時教師依據休養生息政策→農業→手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發，提問學生：①明太祖實行休養生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②農業、手工業發展表現在哪些方面？結果如何？③商品經濟的空前活躍表現在哪些方面？結果如何？④資本主義最初萌芽的時間、地點、標志、特點和局限性是什么？⑤比較明朝資本主義萌芽與西方資本主義萌芽的異同。通過這一連串的提問，使學生對明朝經濟發展的來龍去脈有個系統、全面的認識，從而理解和掌握為什么到明朝后期會出現資本主義萌芽及其發展趨勢。在教學中變陳述式教學為討論式教學，從而促使學生積極參與教學活動，抓住教材的重點、難點，變教材重點、難點為問題，教師引導學生對之進行討論，然后給予論證說明。在這一過程中，教師應當充分提醒、啟發，讓學生在教師的幫助下，主動進行辯論，綜合史實，歸納出要點，從而得出初步結論，最后教師再進行總結。有時還可故意設置一些障礙，提出一些問題以引起學生的注意，把教材的重點貫穿其中。通過這些教學活動，學生們在較充分的準備中獲取了大量的知識，又充分發揮了他們的積極性。應以學生為本，精心設置問題，根據學生的認知水平構建一系列由淺入深的階梯問題，使教學過程成為一個不斷提出問題、解決問題的動態變化過程。最后，在對比、比較中，認識改革開放和社會主義的優越性。對比和比較都是在進行比較，更能揭示兩個概念如何相同以及如何不同。在評估兩種可能性的優勢和劣勢時，該方法尤為有效。歷史必修2的重要任務是認識我國改革開放事業和社會主義制度的優越性，因此，比較、對比方法的運用便成為教學中尤為重要的教學方法。必修2首先講述了中國古代發達的農業經濟，激發學生對我國的過去的自豪感;其次講述近代資本主義發展的艱難歷程，在學習過程中培養學生的使命感;再次講述新中國成立以來經歷的曲折和取得的成就，使學生認識到社會主義制度的優越性并樹立遠大理想。

三、創新新的教學方法

在以前的教育中，教師有習慣性的“控制欲”：控制教學目標、教學內容、教學方式、學習結果，注重整齊劃一、“中心”（教師、書本）突出、體系完整、結論唯一，說教色彩濃厚。結果是教師“死教書，教死書”、學生“死讀書、讀死書”，課堂不“活”，學生不“動”。學生被迫放棄自發式的學習，放棄自己的探索，放棄親身體驗，容易養成依賴他人、他人的語言來學習的習慣，失去了“自己動手”“自己發現”“自己體驗”的喜悅感，失去了自主學習、平等合作的權利，也失去了學習的責任心。學習有可能只是為了父母、為了老師、為了分數，無數的創造力、潛能、天賦、個性就可能這樣被扼殺了。新課改要求教師具有新的學生觀、教材觀、課堂觀、教學活動觀和評價觀。1.新的學生觀：要把學生看作知識的建構者。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在此過程中，學生是自主的學習者。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，性情得到陶冶，個性得到發展。2.新的教材觀：要把教材看作引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例與中介。3.新的課堂觀：課堂是師生開展多種活動從而建構知識、探究真理、發展能力、加強溝通、陶冶情操的地方。4.新的教學活動觀：傳遞知識只是教學的一個很小的目標，教學更應該是知識的自主建構過程，同時也應該是師生對話、交流、合作的過程。5、新的評價觀：應把它看作促進師生發展的一個途徑。

結束語：

現有的高中歷史教學方法已經沒有辦法適應新的改革標準，而急切呼喚新的教學模式。近年來，教育界以及學術界展開了關于適應新標準的教學方法改革的熱烈討論，產生了很多有建設性的意見。教師是教學活動的組織者和引導者，是實施高中歷史課程標準的紐帶和橋梁;相對于傳統的教學模式，教師的角色轉換對歷史新課標的成功實施有著不可估量的作用。本文從教師角度，從教學過程中的課前、課堂、課后三個時間段來對教學方法進行探討，旨在對廣大教育者提供對策參考。

參考文獻：

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