自主探究，讓學生成為學習的主人

宋占俊

課程標準強調了數學教育應該面向全體學生，不同的人在數學學習中應該得到不同的發展，因此在小學數學教育中，學生才是數學學習的主人，每一個學生都應該獲得必需的基礎數學知識與技能，掌握數學探究的過程與方法，并在情感態度價值觀的層面上得到有效發展。自主探究教學的提出，改善了傳統教學的被動現狀，尊重了學生的學習主體地位，增強了學生的數學動機，因此本文以“自主探究，讓學生成為學習的主人”為題，以問題情境、動手實踐、生活應用、小組合作、游戲活動作為具體教學探究，希望能夠為小學數學教育的發展做出微薄貢獻。

一、創設問題情境，引導學生主動思考

情境具有情感的吸引力，教師在小學數學課堂中創設問題情境，能夠有效地吸引學生的學習注意力，同時也能夠引導學生展開數學思維，以問題作為線索，引發學生對數學知識的思考。問題情境對于學生而言是一塊思維的跳板，亦是跳躍的助力器，因此教師在設計問題情境時需要考慮學生的學習實際能力，結合教學內容選擇難度適中的問題，創設貼近學生生活的情境，進而提高學習的效率。

例如，教師在教學《時分的認識》時利用多媒體為學生演示了一場不一樣的“龜兔賽跑”：小烏龜與小白兔在一個鐘面型的賽道上進行比賽，此時小烏龜慢慢地向前爬，終于跨越了一大格，走到了1時的旁邊，而小白兔沿著跑道跑，很快就繞了一圈（60分），回到了原點，此時裁判宣布小烏龜勝出。學生們紛紛表示不解，提出自己的質疑：“老師，明明小白兔跑得更快，為什么是烏龜獲勝呢？”此時教師便可以引導學生進行課本內容的學習。這樣一個充滿趣味性的問題情境能夠引起學生的好奇心與關注，從而在課堂中主動思考，成為學習的主人。

二、開展動手實踐，強化學生數學體驗

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”證明了學生動手實踐學習能夠啟迪智慧，而不是僅僅靠耳朵聽科學，亦不是只靠眼睛看智慧。思維與活動之間緊密關聯，就像是理論與實踐之間的相輔相成，切斷了兩者之間的聯系，思維得不到發展，實踐也會顯得蒼白無力，因此教師在小學數學課堂中應該開展動手實踐活動，強化學生的數學體驗，從而讓學生在實踐中激發自身的思維與想象，在手腦并用中促進智慧的發展，這樣既能夠促進學生數學綜合實力的提升，也能夠改變學生對數學的看法，增強對數學學習的熱愛。

例如，教師在教學“平面圖形的拼組”時，打破傳統的“板書+講述”的教學模式，讓學生開展動手實踐的學習模式。首先教師讓學生準備一張長方形的紙，并折出一個正方形，然后在正方形上剪下一個圓形，最后教師再帶領學生進行反向操作，在圓紙片上剪下一個正方形，并用正方形折出兩個長方形，經過兩輪動手實踐之后，學生對于長方形、正方形與圓形之間的關系產生了深刻的認知與印象。動手實踐讓學生有了更為清晰的認識與理解，同時讓學生感受到了成功與喜悅。

三、注重生活應用，提高解決問題能力

數學源于生活，同時也會反饋到生活之中，簡化生活能為我們的生活帶來極大的便利，因此，新課改強調了生活化教學對數學學科教育的重要性。在傳統的數學教學中，教師總是無意地將數學知識與生活進行分割，從而導致學生的數學意識較差，用數學知識解決生活問題的能力也得不到較好發展，因此教師在教學的過程中應該注重生活應用，將生活與數學進行有效融合，從而讓學生感受到數學學習的價值與意義，增強學生的數學意識，用數學的眼光看待生活中的事物，最終增強學生解決問題的能力，促進學生綜合實力的提高。

例如，教師在教學“簡單的統計”時便引導學生開展了一項生活實踐。首先，教師讓學生在本班范圍內進行統計，將同學們對語數英三門課程的喜好進行數據收集，并制定成一個統計表，然后對統計表進行分析，最后得出一個切實有效的信息。在整個過程中，學生們經歷了搜集、整理、分析、制表四個環節，既增強了學生生活實踐的能力，同時也讓學生學會用數學的眼光審視各種生活問題，體會到數學巨大的應用價值與無窮的力量。

四、組織小組合作，激發學生探究欲望

小組合作教學作為經典的教學模式，深受教師與學生的喜愛，既能夠增強學生的合作能力，也能夠讓學生的自主探究能力得到有效提升。在小學數學課堂中，教師在開展小組學習時首先應該給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生形成自己的主觀建議，然后在合作交流與探討的過程中發表意見，形成互幫互助的氛圍，學生的不同思想得到碰撞，很容易產生新的火花，使學生迸發出創新性想法。與此同時，小組合作學習會無形中構建一個學習情境，每個學生都參與其中，以濃烈的學習氛圍激發了學生探究欲望，最終形成了良好的學習環境。

例如，教師在教學《位置與方向》時遵從“組內層次分明，組間勢均力敵”的原則將學生平均分為若干組，讓學生以學校的位置作為中心點，繪制出家至學校的路線圖，并標注方向，大多數學生都完成之后，教師讓學生進行小組探討，首先小組內成員相互檢查對方的路線圖是否正確，并幫助未完成的同學進行路線圖的繪制，然后小組內學生共同探究，將小組內的個人路線圖組合成一個大路線圖，既考驗了學生的數學知識，同時也對學生們的綜合實力提出了挑戰。

五、實施游戲活動，滿足學生快樂感官

小學生天性活潑，游戲在他們的興趣中占據了重要的位置，因此教師可以在數學課堂開展游戲教學，立足于學生的實際發展，結合數學教學內容，為學生選擇合適的游戲類型，或設計出有效的新游戲，寓教于樂。例如教師在教學《加減乘除的混合運算》時為學生設計了一個“湊24點”的游戲，首先將學生分為4人一組，然后用一組撲克牌進行加減乘數運算，只要最后的結果為24便算成功。在此過程中既鍛煉了學生的邏輯思維，同時也使學生的計算能力得到了增強，最終的學習效果令人驚喜。

六、結語

綜上所述，在小學數學課堂中培養學生的自主探究能力，既能夠促進學生全面發展，同時也能夠為學生的未來學習奠定一個良好的基礎，從而受益終身。

（責編 孟 飛）