小學英語語法教學方法案例分析

薛琳瑛

在英語知識體系中，語法屬于深層次的知識內容，理解起來難度較大。其學習效果直接決定著英語這一語言類學科的應用效果和應用高度。在傳統的小學英語語法教學中，主要以傳授和講解為主，教學過程顯得機械沉悶、枯燥無趣，很難激起學生的學習興趣，致使他們的學習態度被動、缺乏積極性、效果一般。小學英語教師要及時轉變教育觀念、更新教學思路，采用新穎、時尚的方式展開語法教學，提升學生的學習效果。

營造教學情境

在小學教育階段，學習英語知識主要以激發學生的學習興趣為切入點，在語法學習中同樣如此。在小學英語語法教學過程中，教師要為學生營造集讀、寫、聽、說為一體的英語語言環境，利用多媒體、圖片或實物等手段營造真實的教學情境，將英語語法知識直觀形象地呈現出來，吸引學生的注意力，使其在情境中感悟英語語法，并產生濃厚的學習興趣。

比如，在教學小學英語三年級（下冊）Unit 4 Where’s the bird？過程中，本單元涉及到的語法知識是常見介詞的用法，包括in、on、behind和under等，初步會用所學語法介紹物體所在的具體位置。教師準備好遙控小鳥，談話導入：Hello！Boys and girls，look，what’s flying？Guess！Look，It’s a bird.提問：Where’s the bird（遙控小鳥飛到課桌上）？引導學生回答：It’s on the desk.繼續遙控小鳥飛到課桌下，詢問：Where’s the bird now？學生回答：It’s under the desk.隨后遙控小鳥飛到課桌里，搭配問題：Good！And where is it now？回答：It’s in the desk.之后，教師讓學生閉上雙眼，遙控小鳥飛到門后面，Where’s the bird？Guess！由于學生看不見，給予提示：Look，It’s behind the door.

在上述案例中，教師利用實物小鳥、課桌等營造真實的教學情境，將語法知識具體的呈現在課堂上，并通過問答形式讓學生感悟英語語法，幫助他們真正理解介詞的意義和用法。

設計趣味游戲

小學生在課堂學習中注意力通常無法長時間的集中，極易跑神，尤其是英語語法。語法知識學習起來更是乏味枯燥、毫無趣味，要想避免這一困境的出現，教師可以運用游戲的方式展開語法教學，讓學生在學習過程中始終興趣不減。為此，教師在語法教學中，結合小學生的身心特點設計了一些趣味小游戲，將語法融入其中，幫助學生更好地學習和運用語法。

比如，在小學英語五年級（上冊）Unit 5 What do they do？教學時，本單元主要學習的語法知識是動詞第三人稱單數形式的正確用法。針對語法教學環節，教師在課前要求學生了解家人的職業和具體工作內容，課堂上請一名學生站起來，詢問：What do you like？回答：I like…追問：What does your father like？回答：He likes…教師接著最后一名學生的回答，設計語言：Your father likes …What does your father do？提供選項：A. worker B. farmer C. teacher …提問：Is your father a…？What do you do？引領學生回答：I’m a student.當學生熟練掌握對話流程之后，教師組織學生在小組內進行“做什么”的游戲，相互詢問對方家人的職業與工作內容，練習第三人稱單數形式的用法。

教師結合實例展開語法教學，穿插知識點的講解，通過游戲呈現動詞的一般現在時第三人稱單數形式及用法，在課堂上營造輕松愉快的氛圍，以此帶動學生的學習熱情與情緒。

運用發現歸納法

在小學英語課程教學中，針對語法教學，教師要充分尊重和認可學生的主體地位，以學生為中心設計和展開語法教學，使其逐步掌握和正確運用英語語法。因此，教師在日常教學中，應當提倡學生主動分析對話或課文中的語法結構，嘗試理解，再在小組內一起觀察和研究，使其在合作探究中發現和歸納語法知識，最終促使學生掌握英語語法規律。

比如，在展開小學英語六年級（下冊）Unit 1 The lion and the mouse教學時，本單元選編的課文是一則寓言故事，文中主要涉及到的語法知識是形容詞變副詞的規則，教師可以通過給出一系列形容詞變副詞的例子，如：quick——quickly，quiet——quietly;large——largely，strong——strongly，sharp——sharply，weak——weakly，deep——deeply;happy——happily，angry——angrily，lucky——luckily，heavy——heavily，noisy——noisily;possible——possibly，terrible——terribly等。之后，讓學生自己找出規律，且總結和歸納，并對學生的答案進行補充與更正，最終得出形容詞變副詞的規律是：一般情況下直接加“ly”，以輔音字母加“y”結尾的形容詞要變“y”為“i”，再加“ly”;有些以“ble”或“le”結尾的形容詞，去掉“e”加“y”。

如此，可以有效調動小學生學習英語語法知識、探索語法規律的積極性，使他們獨立思考和相互討論語法知識，通過自主發現與總結，深化對形容詞變副詞的深刻理解與牢固記憶。

在小學英語語法教學活動中，教師要根據小學生的年齡特點與心理特點設計教學，從真實情境、游戲和發現歸納等層面轉變教學形式，為他們帶來煥然一新的感覺，使其對語法知識的學習充滿無限期待和渴望，增加學習興趣。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）