課外閱讀讓學(xué)生與英語美好相遇

劉亞莉

摘要：學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅依賴于課堂閱讀，更依賴于課外閱讀。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)英語課外閱讀課程，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，探尋閱讀方法。通過課外閱讀，拓寬學(xué)生英語視界，讓學(xué)生與英語美好相遇。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;美好相遇

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“兩翼”，共同促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要學(xué)習(xí)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生。”在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要拋棄“學(xué)生的英語詞匯量少，看英語課外書看不懂”等觀念，自覺將英語課外讀物引入課堂，將英語課外閱讀融入課堂。“取法于課內(nèi)，得益于課外。”課外閱讀，能拓寬學(xué)生英語視界，讓學(xué)生與英語美好相遇。

開發(fā)“更兒童”的閱讀內(nèi)容

對于英語這種語言類學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生沒有一定的語感，就不可能步入英語世界。基于這一認(rèn)識，筆者認(rèn)為，英語課外閱讀應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容變得更有趣些。說英語是好玩的，寫英語是好美的，讀英語是好聽的。建構(gòu)“更兒童”的英語閱讀課程，是英語課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)。

當(dāng)下有兩種主流的英語課外閱讀教材，其一是上海外語教育出版社的“黑布林英語閱讀”。這是上海外語教育出版社從歐洲專門從事英語教育的Helbling Languages出版機(jī)構(gòu)引進(jìn)的，將經(jīng)典小說與當(dāng)代作品完美結(jié)合的繪本叢書。該套書籍圖文并茂、全彩設(shè)計(jì)，適合學(xué)生閱讀。另一套是譯林出版社《“跟上兔子”小學(xué)英語分級繪本》，這是譯林出版社依據(jù)現(xiàn)行英語教材，面向小學(xué)生閱讀能力和需求而策劃的一套書籍。兩套書籍各有各的特質(zhì)，黑布林英語更具“文化原味”。作為教師，要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)力等，向?qū)W生推介讀本。小學(xué)中低年級可閱讀黑布林英語閱讀a、b、c級別，小學(xué)高年級可推介閱讀黑布林英語d、e級別。以三年級學(xué)生“黑布林英語閱讀”課程建構(gòu)為例，第一學(xué)期，可讓學(xué)生閱讀黑布林英語閱讀小學(xué)a級，包括《Can I Play》《The Beach》《The Big Fire》等;第二學(xué)期，可讓學(xué)生閱讀黑布林英語b級，包括《The Kite》《A ?Christmas Present for Barney Bunny》等。如此，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)拾級而上。

在課外閱讀課程建設(shè)中，教師不僅要善于引進(jìn)資源，而且還要善于創(chuàng)生資源。要深入發(fā)掘?qū)W生感興趣資源，將之編制成“校本教材”。通過課程開發(fā)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展、延伸，繼而讓學(xué)生形成一種深度閱讀體驗(yàn)。

優(yōu)化“更適合”的閱讀內(nèi)容

德國著名詩人歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知。”教學(xué)中，教師教學(xué)藝術(shù)不在于事先確定好課堂上一切細(xì)節(jié)，而在于巧妙地、不為學(xué)生所察覺地根據(jù)具體情況作出修改。每一個(gè)英語故事，每一本英語讀物都有其精妙所在。作為教師，應(yīng)用發(fā)掘目光投射到英語閱讀文本“獨(dú)特這一個(gè)”之中去，凸顯英語閱讀材料最為本真的價(jià)值。

如有些英語課外閱讀資料，讀者層次略微模糊;有些英語課外閱讀資料，題材平淡無趣等。作為教師，必須對學(xué)生課外閱讀素材進(jìn)行優(yōu)化，甄選有意義、有趣味的閱讀內(nèi)容。好的英語課外閱讀資料應(yīng)能激發(fā)學(xué)生深度思考。針對不同年齡段學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的課程菜單，讓學(xué)生自己選擇，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，筆者在教學(xué)譯林新版五（上）教材Unit 3 《Our animal friends》時(shí)，圍繞單元主題，推薦學(xué)生閱讀各種關(guān)于小動(dòng)物的英語繪本讀物，如“小動(dòng)物丟了什么？”，包括《The Little Rabbit Who Lost Her Hop》《The Little Bird Who Lost His Song》等。由于提供內(nèi)容簡單，形式活潑，因而深受學(xué)生喜歡。建構(gòu)“更適合”的英語閱讀內(nèi)容，要尊重學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生差異性，聚焦學(xué)生發(fā)展性。只有這樣，學(xué)生閱讀能力才能得到發(fā)展。

探尋“更有效”的閱讀方法

在英語課外閱讀中，教師要賦予學(xué)生獨(dú)立的閱讀時(shí)空，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用。同時(shí)，跟進(jìn)學(xué)生閱讀，適時(shí)、巧妙地點(diǎn)撥、啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生開辟英語課外閱讀時(shí)間，統(tǒng)籌安排、化整為零、見縫插針，充分利用學(xué)生課外時(shí)間、邊角時(shí)間和盈余時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生探尋“更有效”的英語閱讀方法，組織學(xué)生展開更有效的英語閱讀交流，對英語閱讀進(jìn)行更有效的評價(jià)。

針對不同題材，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法閱讀。一般而言，初讀一本讀物，可進(jìn)行“整體性掃讀”，了解故事基本敘事，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，有專家概括為5W，即“who/what/when/where/why”;然后要抓住重點(diǎn)，理解編者意圖;再次引導(dǎo)學(xué)生猜想，用想象填補(bǔ)文本空白。如在英語繪本《Mole and the baby bird》中，“cry”這個(gè)單詞出現(xiàn)多次，作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在文本語境中去揣摩“cry”的具體含義。有時(shí)候，“cry”表示哭，有時(shí)候，卻表示“喊叫”。能在語境中理解文本，是學(xué)生課外閱讀的基本功。在引導(dǎo)學(xué)生英語課外閱讀中，還要讓學(xué)生借助微信群、QQ群、學(xué)校網(wǎng)站等進(jìn)行展示，讓閱讀得到分享。可引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自讀自編，也可引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行共讀共編。通過多種閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。

英語課外閱讀，不僅是學(xué)生言語輸入的過程，更是學(xué)生進(jìn)行言語輸出的過程。只有將英語閱讀內(nèi)化與英語閱讀外化融通起來，才能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的生成。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué)）