基于核心素養下的小學科學教學策略

陳漢東

小學科學教學改革在整個小學教育改革的過程中越來越重要，在提升科學教學策略的同時能夠改善以前教學留下的弊端，還能不斷提高學生的科學文化素養，有利于發展學生的個性。這就需要教師不斷優化教學方法，秉承以學生為主體、教師為主導的理念，結合學生心理特點選擇合適的教學內容，從而實現教學目標，讓學生在科學學習的過程中獲取一定的知識。筆者針對現如今小學科學教學的現狀，提出一些策略。

激發學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子很早就意識到興趣的重要性。除此之外，國內外很多教育學家也提倡學生在學習之前，教師激發學生的興趣，能夠獲得良好的教學效果。小學科學是一門具有趣味性、科學性的課程，為了提高學生的科學素養，培養學生的實踐應用能力，教師要激發學生的興趣，提高學生學習科學的積極性。不過，目前很多小學對科學這一課程并不重視，設置的課時較少，師資配備不足等問題，而且教學內容及教學方法過于傳統，并沒有進行創新及改革，導致很多學生并不重視對科學的學習。

科學是一門涉及范圍比較豐富的課程，包括很多有趣、神奇的知識內容。小學生的好奇心較強，對于新奇的事物總會想探究其中的奧秘。教師可以在教學前設置一些懸念，激發學生的好奇心，讓學生積極地參與到課堂中來，發現科學的奧秘。這種教學方法不僅能夠激發學生的興趣，還能提高教學效率。如在教學《植物的生長變化》這一課題前，可以讓學生展示種子及種子發芽的圖片，讓學生自行查詢資料，然后教師可以讓學生回家播種黃豆，讓學生觀察黃豆每天的變化，在教學時可以讓學生把自己種植的黃豆帶到學校觀察。這樣學生在動手、觀察中解決教學提出的問題。

開展探究活動

小學生的心理發展并不成熟，對一切外界、新奇的事物充滿好奇，喜歡探索，對于科學世界的實踐活動充滿濃厚的興趣。因此，教師應該抓住學生的特點，適當的開展探究活動，在活動中增強學生的互動，培養學生的動手操作能力。小學科學的教學中大部分科學原理都是通過探究實驗等方式獲取到的，學生通過探究活動能夠更好地理解復雜的科學原理，掌握課堂上的重難點知識。同時學生在參與過程中，能夠積極與同學合作，共同探究科學問題，提高自身對科學知識的興趣。

例如，在教學《校園里的植物》這一課題時，教師可以組織學生走出教室，讓學生來到校園中仔細觀察校園中樹木的種類;鼓勵學生成立小組分工合作，采集不同種類的樹木的標本;然后將各小組采集到的標本進行整合、選擇;最后帶著標本來到實驗室中，讓學生用放大鏡認真觀察并對比標本的不同及相似之處，記錄好相關的數據。在教師總結完學生的探究結果后，可以安排學生制作一些植物標本，進行評比。在這一過程中學生的積極性頗高，真正的參與到了探究過程中，在采集及觀察的過程中掌握了不同種類樹木的不同點，讓學生對科學的學習充滿熱愛。

結合生活實際多渠道探究

科學發展落實在日常生活中，日常生活中也處處離不開科學，二者之間息息相關，相輔相成。小學階段的學生的思想發展并不成熟，很多時候在思考問題及認識事物方面觀點較為片面。有些科學原理較為復雜，學生很難理解真正的內涵。這就要求教師在科學教學的過程中結合生活經驗，引導學生結合自己的生活進行科學探究，這樣可以提高學生對知識的理解，同時在日常生活中探究科學原理，更有利于培養學生的實踐能力以及思維反應能力。

當然，要想真正的讓學生深刻的領悟知識，還需要通過多渠道、多形式使學生充分發揮主觀能動性，積極主動地參與到科學探究活動中，鼓勵學生在生活中發現問題并解決問題，在自主學習的過程中擴充學生科學知識的積累。如在學習《浮力》的相關知識時，教師可以提出問題“船為什么能夠浮在水面上？生活中還有什么物體能夠浮在水面上？”學生回答完問題，教師可以讓學生自由分組進行實驗模擬，準備好水槽、磚塊、石塊、泡沫塑料塊等物體，讓學生想辦法讓這些物體浮在水面上，學生自主總結為什么有的物品可以輕松浮在水面上，有的則不可以。教師在學生實驗的過程中要適當的引導，指正學生在操作中的不足之處，并對學生的總結進行完善，從而豐富學生的科學認識，提升學生的科學思維。

小學科學在學生的成長與生活中發揮著不可替代的作用，是學生科學理念形成的基礎，因此，教師要重視小學科學教學，創新符合學生發展的教學方法，以學生為主體，增加科學探究活動，讓學生在科學的海洋中汲取營養，逐步培育核心素養，讓其健康發展。

【本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2018年度開放課題“核心素養視角下小學科學生活化教學策略研究（KC-2018103）”成果之一】

參考文獻

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（作者單位：福建省古田縣實驗小學）