影視文化與小學低年級語文教學研究

紀曉艷

小學語文新課程標準明確提出，語文教學資源不能僅僅停留書本之上，要充分利用課外的教學資源。隨著影視文化的日益繁榮，在小學低年級語文教學中應用影視文化，已成為備受廣大小學語文教師關注的教學方式。影視文化如涓涓泉水，為小學低年級語文教學注入清新的活力，成為一種備受小學生喜愛的新型教學模式。影視文化的應用充分調動小學生的學習積極性，開闊了他們的知識視野，提升了語文綜合能力。

改變教學模式，增強學習樂趣

小學低年級語文教育的價值在于引領學生認識世界，探索知識。隨著信息技術日新月異的發展速度，過去那種“填鴨式”的教學方式已經被淘汰，一成不變的說教式教學，不注重靈活性，過于刻板。有待于培養良好學習習慣的小學生，在這樣的課堂中很難保持精力集中，學習基本處在被動狀態，學習興趣喪失，難以取得理想的教學成果，很難實現語文的教學目標。融入影視文化資源，開展語文教學是新時期創新教學模式的有效手段。因為影視文化能夠將知識形象、生動、有趣地展現給學生。可以將無聲的文字轉變為有聲的文字，可以將課文中的人物形象鮮活地展現給學生。影視文化為小學低年級的語文教學帶來了無窮樂趣，使學生變得樂學善思，積極探究。

應用影視文化，服務閱讀教學

影視文化具有可視性，可以反映豐富多彩的生活。在閱讀教學中應用優秀的影視作品，可以加深學生的閱讀水平，提高閱讀的層次。特別是電視藝術，對低年級小學生來說更是充滿吸引力。基于如今小學生不喜歡讀書的實際情況，讓學生以喜歡的影視作品為先導來培養學生的閱讀興趣是一條有效途徑。比如，在執教《大禹治水》一課時，依課文內容剪輯了電影《大禹治水》的一些片段給學生播放，使學生對于人們為什么會世世代代敬仰和愛戴大禹有了初步的感知，對于大禹的奉獻精神形成初步的解讀。在這樣的基礎上，再讓學生去品讀《大禹治水》的課文，會使學生獲得更加深刻的感悟。

結合課文內容，應用影視文化

在小學低年級語文教學中，對于影視資料的應用要結合課文內容有針對性地選擇。應用影視文化資料旨在提升語文教學效率。作為低年級的小學語文教師不要忽視了教學的根本所在，將影視文化用的過多過濫。小學低年級語文教學還是要以課文為主體，以影視文化資料作為輔助教學手段。要結合課文的內容，突出針對性、典型性。確保學生能在課文和影視資料的學習中獲得理想的學習效果，促進語文綜合能力的提高。比如，在執教《快樂的潑水節》時，針對學生們很少有人看過“潑水節”的情況，筆者搜集整理了一些表現潑水節的影視情景給學生演示，通過觀看這些影視資料，學生知道了我國是一個多民族國家，潑水節是傣族人民獨有的風俗習慣。

發揮主體作用，引導學生思考

新課改理念下，學生是課堂教學的主體，在小學低年級語文教學中應用影視文化同樣要關注學生，選取影視資料不僅僅是為了提升教學效果，而進行簡單的羅列，還要結合學生的認知能力、學習需求、心理特點、生活體驗等，更好地發揮學生在課堂學習中的主體作用，引導學生對課文進行更加深入的思考，比如，在執教《東方明珠》時，筆者給學生播放了東方明珠的介紹，東方明珠在一些電影、電視中出現的鏡頭剪輯等，讓學生通過觀看這些影視資料，去感受東方明珠的壯麗。學生觀看完后，提問學生：“你們看到什么了？”讓學生交流自己看到的景色。在師生、生生對話中感受祖國社會主義現代化建設的巨大成就。

借助影視資料，引導課外閱讀

當前，各地學校都在積極打造書香校園，要求師生海量閱讀，對于小學低年級學生來說，由于受識字量、理解能力等方面的限制，在課外閱讀中，他們會對那些篇幅長、內容復雜的文學作品感到吃力，往往看看開頭就知難而退。但是值得欣慰的是現在很多文學作品都翻拍成了電影、電視劇等。相對于那些凝固的文字，觀看電影、電視劇更能夠激發學生的興趣，能促進學生更好地理解課文的內容。因此，在鼓勵學生閱讀文學作品時，可以先推薦學生去觀看翻拍的影視資料。生動、曲折、鮮活的故事情節會更加吸引學生，從而引發他們主動去閱讀原版資料的興趣。比如，在《司馬光》一課的延伸閱讀中，筆者推薦小學生去閱讀《司馬光傳》。但是，這樣一本厚書擺在小學生面前時，他們會感到無從入手，于是，筆者給學生播放了《司馬光》電視劇的一些片段，讓學生對司馬光這個人物的主要故事情節有了基本的了解之后，再去閱讀就感到輕松很多了。

我國著名教育家葉瀾教授說：我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。影視是一門集文學藝術、科技、網絡、音樂、動畫、美術、舞蹈等等于一體的綜合性文化藝術作品。將影視資源引入小學語文課程教學資源，對于豐富課堂教學資源、提高課堂教學效率、提高學生的文學審美能力及批判思考能力都有著十分重要的作用。因此，我們小學語文教師要積極挖掘和積累影視資源，為小學語文低年級教學引入源源活水，賦予教學更加蓬勃的生機和活力。

（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區何莊小學）