高效組織地理課體驗式教學

關震

隨著素質教育的推進、教育理念的發展，體驗教學越來越受到重視，體驗教學的價值也日漸凸顯。因而，語文、英語、數學等學科紛紛采用體驗教學法并取得了一定的成果。但是，體驗教學應用于地理學科還不常見。實際上，地理作為一門綜合性和區域性強的學科，更應該重視學生的體驗，讓學生在親身參與實踐中獲得地理知識，發展地理技能，培養綜合思維和人地協調發展的觀念。

體驗在現代漢語詞典中是“通過實踐認識周圍的事物或者親身經歷”的意思。所以，體驗式教學是指，以學生為中心，倡導學生親身體驗和感悟，在實踐中獲得知識技能、情感體驗，形成正確價值觀念的一種教學方法。而將體驗教學法應用到地理教學當中，學生可以培養地理學科意識，發展綜合思維素養，提高解決地理問題的能力，增強地理素養。但是，地理教師對于體驗式教學的運用卻不科學，過分重視“體驗”兩個字眼，忽視體驗教學內容的設計，導致體驗教學效率低，學生學無所得。針對此，我從以下四個方面研究了體驗式教學的設計工作，以提高地理體驗教學有效性。

一、創建合適的激趣情境

情境是具有一定感情色彩的、生動具體的場景，可以幫助學生理解知識、體驗情感。所以，情境是體驗教學的必備道具，是體驗教學有效實施的關鍵因素。所以，教師在運用體驗式教學時先要設計一個符合學生審美的情境，激發學生探究、體驗的興趣。如何設計情境呢？在創建情境時，教師需要遵循幾個原則：首先，情境必須符合學生的已有認知經驗；其次，情境必須與教學內容和目標有關聯；最后，情境必須具有體驗和探究的意義。只有做到這幾點，教師才能創建一個好的情境，確保體驗教學合理、有效地實施，使學生學有所得。例如，在教學“工業的區位選擇”時，由于工業區位選擇的內容較多且比較枯燥無趣，學生學習起來困難。為此，我設計了問題情境，利用一系列的問題激發學生由淺入深地學習地理知識，探究、體驗知識產生的過程，從而提高體驗教學的有效性。具體如下：

首先，讓學生閱讀課本P59的“案例”，然后，提出案例問題，如：兩大鋼鐵工業布局的主導區位因素有哪些？從鞍鋼到寶鋼，反映出工業區位因素有哪些主要變化？鞍鋼和寶鋼在區位選擇上最大的不同是什么？之后，讓學生帶著問題學習“工業區位選擇”的相關知識。在問題探究的過程中，學生了解了“寶鋼”和“鞍鋼”工業布局的整個過程，深度學習了影響工業區位布局的各種因素，獲得了有效體驗，習得了地理知識。所以，創建合適的激趣情境可以讓學生“深陷”地理世界之中高效體驗、學習地理知識，提高地理學習效率，提升地理教學質量。

二、選擇恰當的體驗內容

體驗課是否有效的關鍵在于體驗內容是否恰當，如果體驗內容不恰當，學習難度大，則會起到適得其反的作用。因此，在地理體驗教學中，教師要選擇恰當的體驗內容。應該如何做呢？首先，體驗內容的難度必須與學生的認識水平和思維水平相適應，難度范圍不能超出太多。不然，學生就相當于“負重前行”，變成了痛苦的體驗教學；其次，體驗內容盡量向學生已有經驗和知識靠攏。這樣，學生在一個比較熟悉的知識環境中會獲得更好的體驗，更容易理解地理知識；最后，體驗內容不能過多，最好在一節課內能夠完成。只有這樣，體驗教學才具有有效性。

例如，在教學“人地關系思想的演變”時，為了確保體驗教學真實、高效，我設計了視頻類體驗內容。具體如下：1.瑪雅時期，人類文明消失；2.工業文明時期，人類為了發展過度開采，征服自然，地下、地表系統遭到了全面破壞；3.千篇一律的現代化都市。

之所以設計這些體驗內容，是因為：其一，通過直觀、真實歷史的再現，學生可以經歷一遍歷史發展的過程，感受自然環境的魅力，加深情感體驗；其二，體驗內容中涵蓋了環境問題的表現、人與環境的關系、環境問題產生的原因等知識，學生可以通過視頻直接獲取答案，減少課堂時間的浪費；其三，體驗內容與實際生活息息相關，便于學生理解人地協調發展觀，樹立環保意識。在教學中，通過這一視頻體驗內容，學生深刻理解了可持續發展的內涵和原則，樹立了人地協調觀，提高了解決地理實際問題的能力。可見，選擇恰當的體驗內容，可以構建高效地理課堂。

三、設計合理的活動流程

體驗教學注重體驗活動的設計，事實上，體驗活動是體驗教學的重頭戲，決定著體驗教學的成敗。所以，設計科學、合理的體驗活動流程是教師的首要任務。那么，教師該如何安排體驗活動流程呢？首先，教師應該給學生合理分組，確保全班所有學生都能夠參與體驗活動；其次，教師應該指導學生搜集活動體驗所需的資料，保證活動能夠有序進行；再次，教師需要給學生布置活動任務，讓學生在任務中進行有效體驗，獲取知識；最后，教師需要對活動進行評價，通過評價糾正學生在體驗活動中的錯誤，彌補知識漏洞，保證體驗活動的品質。例如，在教學“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”時，為了實現高效的體驗教學，提升學生學習品質，我設計了如下體驗活動流程：

首先，按照“優秀生、中等生、學困生”平均分配的原則，將班級學生分成幾個學習小組，以優秀生帶學困生，讓所有學生經歷體驗學習的過程；其次，讓學生搜集西北地區荒漠化的資料，進一步了解荒漠化現象；再次，給小組布置任務，即，從政府、當地居民、開發商的角度出發，讓學生研究出一套治理西北地區荒漠化的辦法。在處理任務的過程中，學生身臨其境，經歷了西北地區荒漠化產生的原因，體驗了西北地區荒漠化治理的過程，獲取了知識；最后，針對這次體驗活動進行科學評價，回顧體驗過程，總結、概括知識。通過合理的活動流程，體驗教學發揮了最大效用，學生高效學習了地理知識。可見，設計合理的活動流程，可以提高體驗教學的有效性。

綜上所述，雖然體驗式教學是高中地理教學的有效方式，符合“以生為本”的學習理念，但是如何高效應用體驗式教學才是關鍵。而“體驗情境”“體驗內容”“體驗活動”這三要素制約著體驗效果的好壞，決定著體驗教學的成敗。所以，在應用體驗式教學時，教師應該選擇合適的體驗情境、恰當的體驗內容以及設計合理的體驗活動流程。只有這樣，體驗式教學才能發揮事半功倍的效果，學生才能經歷、體驗地理知識，感知地理情感，樹立正確的價值觀念，提升地理綜合素養。

（責編 孟 飛）