用生活“活泉”“澆灌”地理課堂

韓延良

在素質教育的大環境下，初中地理課程理念發生了變革，要求地理弘揚科學和人文精神，培養學生創新和實踐能力，做到知行合一。而為了符合新課程理念，地理課堂需要改革。由于地理與生活密不可分，小到衣食住行、大到經濟政治都與地理有千絲萬縷的聯系，所以，地理教學改革也應該從“生活”入手，突出地理課堂的生活性，讓學生走出課本、走入生活，實現從傳統封閉課堂向現代開放課堂的轉變，使學生具備綜合思維、區域認知、地理實踐力以及人地協調觀，從而完成地理課堂的變革。在地理課堂中，教師應該如何利用“生活”進行教學呢？接下來，我將從四個方面詳細闡述。

一、構建生活情境，培養地理學習興趣

初中地理課堂上，教師應該利用生活環境創建學習情境，營造“生活化”的學習場景，讓學生身臨其境地感知地理對生活的實際意義，發展地理學科意識和地理思維。這樣，學生就能利用地理知識和地理思維解決生活中的問題，實踐“學習對生活有用的地理”這一理念。此外，生活情境可以將抽象、晦澀的地理知識以通俗易懂、喜聞樂見的方式呈現出來，增加地理的魅力和價值，從而提升學生對地理的認同感和興趣指數。所以，在生活化的地理課堂中，教師應該構建生活情境，以增加地理課堂活力。例如， “世界氣候的主要類型”一課中，在學習亞熱帶地區的氣候類型時，我構建了生活情境，讓學生具體、形象地理解亞熱帶地區氣候類型的主要特點和主要分布地區。具體情境如下：

在一所國際學校里，幾名學生聊得熱火朝天。他們在討論自己生活城市的氣候和穿衣風格。A同學來自日本，他說他們國家的夏季溫度特別高，而且多雨，所以穿得比較清爽，冬天因為氣溫低，所以穿得特別厚；B同學來自羅馬，他們那里是地中海氣候，夏天的時候特別炎熱，冬天溫度正合適，但是雨水多。

在觀看完這段情景對話之后，引導學生從對話中找出不同地區的氣候特點，做一個對比表格。然后，對照表格學習亞熱帶地區的氣候類型。在整個學習過程中，通過生動的生活情境，學生深刻記憶了亞熱帶地區氣候類型的主要特點和主要分布地區，提高了學習效率。可見，構建生活情境可以優化地理課堂。

二、分析生活案例，促使學生自主探究

地理學的綜合性和區域性很強，所以學生必須貼近生活學習地理，否則，地理課就像無本之木、無水之源，學生可能獲得了地理知識，但是知識無法轉化成能力，無法解決實際問題。那么，如何讓地理課堂向現實靠攏呢？教師可以利用一些“生活案例”，引導學生用案例自主探究地理知識，分析、回答地理問題，以此發展地理綜合思維，提高地理實踐力。

例如，在教學“中國的水資源”時，為了讓學生自主探究，習得解決水資源分布不均的對策，提高地理實踐能力，我結合生活案例進行了教學，具體如下：首先，提供生活案例，即“南水北調”工程，引導學生閱讀相關資料，學習“南水北調”。之后，提出問題，如：為什么要實施“南水北調”？為什么“南水”要“北調”？然后，將學生分成幾個討論小組，結合案例資料和教材內容自主討論、積極探究。在討論、探究中，一方面，學生意識到我國水資源分配不均勻，水資源嚴重短缺；另一方面，學生從“南水北調”工程中學習了解決水資源不均的策略和方法。最后，教師引導學生分析案例，進行地理知識補充。在整個過程中，經歷了一系列的地理思維活動，學生形成了人地協調觀，發展了綜合素養和地理實踐能力。可見，分析生活案例可以迸發地理課堂活力。

三、解讀生活經驗，提升問題解決能力

生活充滿了智慧和哲理，任何人都不應該小覷生活的力量，地理課堂上，教師也不應該忽視生活經驗。由于人們生活在地理環境當中，教師利用生活經驗教學可以破解地理重難點知識，將地理知識根植到現實生活當中，實現地理與現實的融合，由此提升學生地理問題解決能力。例如，在教學“天氣與氣候”時，面對“影響空氣質量的因素”這一知識點，我采用了解讀生活經驗的方式進行教學，具體過程如下：首先，給出生活情境，即，北京地區在冬天頻繁出現霧霾，然后，分成幾個小組，引導學生從經驗出發，探究原因。在討論中，學生充分運用生活經驗，從工業污染、汽車尾氣、焚燒秸稈等多方面解讀了“霧霾產生原因”，之后，再讓學生結合生活經驗探討霧霾對人體的危害以及治理方法，最后，讓學生從“霧霾”這一事件中總結出“影響空氣質量的因素”以及“保證空氣質量的方法”。在整個過程中，結合生活經驗，學生不僅學習了地理知識，而且提升了地理問題解決能力。可見，解讀生活經驗可以提升地理教學質量。

四、進行生活實驗，深刻理解地理知識

由于許多地理知識是地理現象的抽象概括，地理經驗少、認知水平低的初中生無法深刻理解一些地理知識。在傳統教學中，學生采用“死記硬背”的方式囫圇吞棗，導致知識不能向能力轉化。而為了實現地理課堂的變革，現如今，教師可以進行生活實驗，用實驗的方式模擬、還原地理現象，引導學生經歷知識產生的過程，從而深刻理解地理知識，提高地理學習能力，發展地理素養。例如，在教學“海陸變遷”時，為了讓學生弄清楚海陸變遷的原因，解決知識難點，我組織了生活實驗，具體過程如下：首先，準備實驗材料，如玻璃水槽、玻璃棒、沙土、水，然后進行實驗。在水槽中裝6cm厚的沙土和10cm的水，水代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。此時，將玻璃棒垂直插入水槽，并不斷向玻璃棒附近倒沙土，讓學生觀察：玻璃棒附近的海陸情況如何變化？如何讓插玻璃棒的位置由陸地變成海洋？實驗完成之后，讓學生思考并總結引起海陸變遷的原因有哪些。在整個過程中，通過演示實驗，學生經歷了海陸變遷的過程，總結出了海陸變遷的原因，深刻理解了海陸變遷。可見，進行生活實驗可以提高地理教學有效性。

綜上所述，初中地理課堂上，“生活”是不可或缺的要素。教師應該充分結合“生活”組織地理教學活動，讓地理回歸生活，讓學生在生活環境中學習地理。這樣，學生就能通過感知生活的方式感知地理知識，發展地理綜合素養。

（責編 楊 菲）