使用STEAM教學法，提升初中科學的教學質(zhì)量

倪蒙特

初中是學生學習科學知識的關(guān)鍵時期，這一階段教師應(yīng)當強化學生對于科學知識的認知，不斷夯實學生的科學知識基礎(chǔ)，這些活動對其日后的理科知識學習有著極為重要的現(xiàn)實意義。隨著當前時代的不斷發(fā)展，STEAM教學法已經(jīng)日漸成為新時代科學技術(shù)教學的必然趨勢。因此，教師應(yīng)當充分重視對學生的實踐化教學，探求在當前的教育教學形勢下，教師需要怎樣做，才能將STEAM教育法與初中科學教學有機結(jié)合在一起。

對于初步接觸科學知識的初中生而言，科學是一個既親近又陌生的名字，初次接觸的學生對它充滿了好奇。因此，學生需要在教師的指導下學習科學知識，教師不能僅僅為學生誦讀并羅列知識點，而應(yīng)當通過自身的努力，采用有效的教學方法，幫助學生更好地理解相應(yīng)的科學知識，而STEAM教學法能夠滿足教師的教學需求。STEAM的含義即為Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Art（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學），通過多學科的綜合教育，有效提升初中的科學教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，強調(diào)知識融合

與傳統(tǒng)教學方法相比，STEAM教育方法具有明顯的教育優(yōu)勢，因為STEAM教育更關(guān)注對學生綜合能力的提升。同時STEAM教育方法強調(diào)教師為學生講解不同學科的知識，這樣能夠幫助學生將這些知識有效串聯(lián)。學生思考各個學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師借助各個相關(guān)科目的教育，綜合提高學生對于科學知識的理解水平。采用這樣的教學方法，意在有效改變學生的固有認知，即便學生在學習科學知識之前，沒有學習和涉獵過相關(guān)的學科領(lǐng)域，也能夠使學生具備良好的知識體驗和內(nèi)容串聯(lián)理解。從教師的日常教學過程方面進行分析，STEAM教育法的核心是：幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，然后教師幫助學生進行知識的串聯(lián)整合，最后在教師的幫助下，學生能夠有效解決實際的科學問題。通過多種能力、多樣學科知識的綜合教學，教師能夠幫助學生從中獲得長足的進步。初中科學教師應(yīng)當在教學過程中強調(diào)各個學科知識內(nèi)容的結(jié)合，幫助學生構(gòu)建完整且密集的知識網(wǎng)絡(luò)，進而有效發(fā)揮STEAM教育的重要作用。

例如，教師在指導學生學習七年級下冊的《運動和力》的知識時，可以采用STEAM教育法為學生講解其中的知識內(nèi)涵。首先，教師可以為學生講解產(chǎn)生“機械運動”的根本性因素，就是發(fā)生了“力作用在物體之上，并使得物體擺脫了靜摩擦力的限制”。從而學生便可以理清產(chǎn)生運動的主要因素為“力”的概念，在學生明白運動的實際之后，教師為學生講解關(guān)于“力”的相關(guān)性質(zhì)。特別是學生對于“重力”“摩擦力”“萬有引力”等基礎(chǔ)力的概念的認知，通過教師的相關(guān)性講解，能夠有效提升學生的知識認知。

二、激發(fā)學生想象力，創(chuàng)新任務(wù)教學

學生處在初中階段，需要充分發(fā)揮自己精彩瑰奇的想象力，因此教師需要按照STEAM教育方法的要求，為學生進行相應(yīng)科學探究任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，并借助相應(yīng)的課程講解提高學生實際任務(wù)的可操作性。科學教師在教授知識的過程中，學生對于相應(yīng)科學知識的認知，呈現(xiàn)上揚的拋物線分布。教師想要綜合性提升學生的知識理解，需要有效提升自身的創(chuàng)意內(nèi)容比重，添加學生感興趣的元素，與學生的科學知識學習有機結(jié)合在一起，從而不斷豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。學生的想象力背后離不開教師的實踐指導，通過一系列的實驗任務(wù)教學，教師能夠有效提升學生的知識理解能力，提升學生學習探究的主動性。為此，教師應(yīng)當綜合考量學生的學習狀態(tài)，通過具有一定創(chuàng)新性的實驗探究教學，為學生布置具有自主性的探究實驗，通過學生無邊的想象，幫助學生提升自身的思維活躍度。

例如，教師指導學生對銅綠的主要成分進行檢驗，但是并沒有向?qū)W生說明應(yīng)當如何進行檢測，這時就能夠考驗學生的知識綜合應(yīng)用水平。此時，學生可以從物理和化學兩個方面進行細致的研究。這樣綜合性的知識理解，能夠最大程度上提升學生對于知識的應(yīng)用水平和創(chuàng)新意識。首先，學生從物理的角度進行綜合性分析。銅綠的物理狀態(tài)為：顏色呈孔雀綠顏色，狀態(tài)為呈綠色或深綠色細粉，大小直徑為示粒徑不均一。通過簡單的物理狀態(tài)研究，學生對于該物質(zhì)的研究有新的認知。而后學生進行化學性質(zhì)的研究，通過將銅綠放置于稀鹽酸中，觀察溶液的變化情況以及銅綠粉末的增減情況，還有氣泡是否會隨之冒出等。經(jīng)過學生的這一系列細致觀察，能夠?qū)︺~綠的基本性質(zhì)有一個大致的了解。同時為教師日后的教學提供參考，選取學生更能夠接受的實驗方式，進而有效提升學生的知識理解。

三、激發(fā)學生求知欲，采取積極評價

在初中階段，教師應(yīng)當對學生進行積極客觀的評價，進而滿足青春期學生的榮譽感。教師需要重視對學生自尊心的保護，這樣能夠幫助學生保持相對旺盛的求知欲。從現(xiàn)實的角度來說，學生學習的過程離不開教師積極的評價引導，積極的評價可以有效提升學生的求知欲，在教師應(yīng)用STEAM教學時，應(yīng)當從更加積極正向的角度對學生進行分析。教師指導學生學習科學知識，需要從兩方面進行控制。一方面，通過評價使學生之間形成良性的競爭關(guān)系，因為學生之間能夠感受到彼此的差距，這樣會形成羊群效應(yīng)，學生意識到自己的差距，并擁有一定的危機意識。教師通過積極的評價，能夠使學生意識到自己的缺點和其他人的優(yōu)點，學生進而可以更有針對性地提升自身；另一方面，學生可以通過彼此之間的分析和交流解決實際的問題，通過學生交流問題的解決經(jīng)驗，進而實現(xiàn)共同進步。

例如，教師指導學生學習“自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)”時，可以在教學過程中滲透對學生的良性評價，以此有效提升學生的知識學習效果。教師指導學生分析樹葉將二氧化碳轉(zhuǎn)化成為有機物以及氧氣的過程，包括觀和作用的機制下，將空氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機物。通過課上的提問和交流，教師能夠幫助學生更好地學習植物的光合作用概況。而后，教師在課上對學生進行當堂測驗，了解學生本堂課的實際學習成果。借此機會，教師給予學生積極正向的評價，同時能夠有效提升學生的學習興趣。在學生得到表揚時，也能達到了教師預期的正反饋效應(yīng)。

綜上所述，教師使用STEAM教學法指導學生的科學知識學習時，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，強調(diào)各科知識的融合；同時鍛煉學生的想象力，創(chuàng)新任務(wù)教學模式；有效激發(fā)學生的求知欲，采取積極正向的評價方式，進而有效提升學生的科學學習質(zhì)量。

（責編 唐琳娜）