小學數學課堂導入的問題和對策

李文婕

課堂導入是一節課的關鍵環節，有效的課堂導入能夠創建出積極向上的學習氛圍，引起學生良好的情感，使學生能夠更好地理解學習目標，繼而提升課堂教學的效率和質量。然而從現實情況來看，小學數學課堂導入仍然存在著諸多問題，主要有教師導入方法太過單一，課堂導入過于注重形式，偏離了教學實際，課堂氛圍沉重，缺乏師生互動等，致使小學數學課堂教學出現了低效甚至無效的現象。對此，研究小學數學課堂導入中存在的問題和提出有效的解決對策至關重要，是提升小學數學教學質量的重要途徑，應當受到我們足夠的重視。

一、小學數學課堂導入存在的問題

首先，教師的方法太過單一。相當大的一部分教師仍然受到應試教育思想的嚴重影響，忽視了學生的學習需求和個性發展需求。這些教師在導入時往往會直接向學生說明本節課的學習內容和目標，這種做法很容易降低學生在課堂上的注意力，難以激發學生的學習興趣，并不能取得良好的課堂導入效果。

其次，課堂導入流于形式。在教育改革的推動下，一些教師過于追求改革的表象，導入環節流于形式，牽強附會，盲目地創設活躍的課堂學習氛圍，不能幫助學生真正地了解到本節課的學習內容和目標，偏離了教學的實際，浪費了課堂上的時間，產生了低效的情況。

最后，缺乏與學生之間的互動。課堂導入的目的之一是為了營造課堂學習氛圍，讓學生自愿、主動地參與到數學學習中來，然而一部分教師在課堂導入環節沒有很好地發揮自己的引導者作用，自講自演，不與學生進行溝通交流，導致學生的學習積極性慢慢消退，形成了專制、沉悶的課堂學習氛圍，學生難以積極地投入學習活動中，喪失了課堂導入的意義。

二、小學數學課堂導入的有效策略

（一）緊扣教學目標

課堂導入的重要目標是使學生明確本節課的教學內容和目的，具有目標定向的功能，對課堂教學的質量有很大的影響。因此，在設計課堂導入時，教師一定要符合教學目標的要求，追求實用性，而不是形式化。針對數學學科的特點和小學生的認知特點，小學數學課堂導入要兼具實用性和趣味性，教師要利用學生的好奇心，引發學生的思考。并且，小學數學課堂導入應當設計得較為形象化，教師要積極借助一些具體的事物實現導入，拉近學生與抽象的數學知識之間的距離。比如，在學習“除數是一位數的除法”這一節內容時，我首先利用多媒體設備給學生呈現出了師生一起乘船春游的畫面，接著又給學生提出了一個問題：假如我們要一起出去游玩，班上一共有24個人，現在我們要去劃船，小船可以乘坐4個人，中船可以乘坐6個人，大船可以乘坐8個人，那么我們需要租幾只船呢？假設一只小船一個小時要3元，中船要7元，大船要10元，我們又可以怎樣來租船呢？這樣，通過利用學生喜愛且熟知的情景進行生活化的課堂導入，學生能夠借助已有的生活經驗和學習經驗思考，并嘗試找到有效的解決方法。

（二）關注學生的情感

根據現實情況來看，現在的小學數學課堂并沒有重視對學生情感、價值觀和學習態度的培養，教師的重心仍然放在學生對教材知識的掌握上，導致師生之間的關系并不和諧，學生在課堂上的積極性也不高。新課程改革提倡平等和諧的師生關系，教師應該尊重學生的內心需求，關注學生的情感。教師在課堂導入過程中應當積極發掘自身的潛能，與學生進行情感上的溝通交流，營造溫馨、和諧、平等的課堂學習氛圍，這樣才能增強學生的學習興趣，讓學生集中注意力去思考教師所講的內容。比如，在學習“測量”這一節內容時，我首先對學生說：小白兔家要建新房子，大熊要去幫忙，但是大熊這是第一次去小白兔家，你們說他要怎樣才能最快過去呢？（多媒體出示小動物的家的地圖）學生回答：“首先要直著走一段。”根據學生的回答，我利用信息技術在地圖上標出了一段紅色的線路，接著再問學生：“下面又應該怎么走呢？”這樣，從一個簡單的小故事開始，有效地激起了學生的好奇心，有助于喚起學生的積極情感。并且在接下來的導入中，我主動與學生進行交流，讓學生能夠充分表達自己的想法和見解。這樣，就充分體現出了新課程的教育理念，關注了學生的情感需求，使學生能夠積極思考，激發了學生的學習興趣，為接下來的教學奠定了扎實的基礎，提升了課堂教學的效率和質量。

（三）增強師生間的互動

課堂導入不是單純的教師闡述教學內容和目標，也不是單純的學生學習、探索過程，而是教師的講與學生的學的互動過程。如果教師一直只按照自己的方式和習慣去講課，不考慮學生的反應，在課堂導入環節把師生互動給忽略了，那么這樣的導入只會顯得沉悶、乏味，難以真正地引起學生的學習興趣，學生也不能實際融入課堂中。教師應當充分考慮如何在課堂導入環節與學生進行互動，善于總結自己的不足，讓學生能夠主動地投入民主平等的課堂學習氛圍中。

比如，在學習“長方形和正方形”這一節內容時，我首先問學生：“同學們，你們都會剪紙嗎？”同學們紛紛回答我：“會。”我接著又問：“那你們能夠剪出長方形或者正方形形狀的剪紙嗎？”學生們再次回答：“可以。”接下來我就給了學生3分鐘的時間，讓學生剪紙。學生剪完之后，我問學生：“你們是怎么剪出來的呢？”有的學生回答說是先在紙上量好、畫好再剪的，有的回答說是對折之后剪的……這樣的課堂就充滿了開放性，給學生提供了充足的操作空間，師生之間的互動也十分充實，有效活躍了課堂氛圍，使學生在不知不覺中明確了課堂學習的主要目標，并基本掌握了教學內容，促進了課堂教學質量的有效提升。

本文首先具體闡述了小學數學課堂導入中存在的問題，接著敘述了實現有效小學數學課堂導入的途徑。小學數學教師要正確認識到課堂導入的激勵和導向功能，探索有效的課堂導入方法，提升課堂導入的有效性。在課堂導入環節，教師要積極與學生進行互動，通過平等和諧的交流，使學生獲取教學的內容和目標，提升學生對數學知識的認識。

（責編 侯 芳）