數學課堂教學評價標準的思考

江鑫

新課改之后，關于高中數學課評價標準的問題被越來越被更多的人關注，許多專家、學者也開始對這方面的課題進行研究。不同專家、學者對于一堂好的數學課教學評價的標準都會有不同側重點，許多學者為了更好地對數學課教學質量進行準確評價，進而展開了相關的深入研究。在對數學課教學進行評價之前，首先，在印象中，要有一節好的數學課的教學標準概念，并且要清晰地了解到一堂好的數學課需要具備的若干要素。我通過分析數學課堂教學評價標準的若干方法，為幫助教師更好地構建完善的數學課堂教學評價體系提出個人建議。

一、 一堂好數學課的標準

我國的課堂教學評價體系發展越來越完善，從20世紀50年代開始就有聽評課，這是最早的課堂教學評價方式之一，近些年來，越來越多的學者投入完善課堂教學評價機制的研究中，許多學者都對一堂好的數學課評價標準提出過建議，但總的來說主要包括以下三方面：第一，在教學過程中達到這堂課要求的教學目標，也就是說，學生能夠真正掌握教師在課堂上教授的知識；第二，教師與學生之間能夠進行有效互動，學生能夠積極地汲取知識；第三，不僅要傳授學生知識，更要培養學生對數學的學習興趣，挖掘學生個性和潛力。

（一）“好課”是一個描述性的概念

一堂好的數學課并沒有特別具體的要求，一堂課好在什么地方，或要達到多好的程度，才能稱得上是一堂“好課”？這種概念更多是對數學教學中所取得的教學狀態與達到甚至超過預期效果的一種抽象性描述，并沒有對課堂教學某一方面進行限制。

（二）“好課”是一種價值判斷

因為教育經歷不同，不同的學者對于事物的價值觀不同，甚至在觀念上也因為生活環境有所差異，所以在對一堂好課進行價值判斷時沒有辦法達到一致的標準。

（三）“好課”是一個開放性的概念

如何定義一堂好課，到現在為止也沒有一個具體的概念，這是一個開放性的概念。現在這個時代，所有的一切都在飛速變化中，對于教育觀念的發展和更新也在不停進行著改革變化，一堂好課的標準也會隨著課程目標的整改而發生變化，所以很難對“好課”進行具體的定義。在數學課堂上，教師應該盡可能完成教學目標，這也是評價是否為一堂好課最基本的原則。

二、數學課堂教學評價標準

（一）數學課堂教學評價標準的構建策略

為了更好地對數學課堂教學質量進行評價，可以構建一個有利于評價的策略。對許多學者的觀點意見進行總結，可以大致分為兩種常見的構建策略：第一，將數學課堂教學的幾個組成要素進行分類評價，可以以數學課堂上的教學內容、方法、過程以及最后取得的效果作為依據分別進行等級評價，或建立打分制度，根據評分情況確定是否達到了好課的要求標準；第二，分別對教師與學生在課堂上的行為進行評價。

（二）數學課堂教學評價標準的確定方法

在研究數學課堂教學評價標準時要找到適宜的確定方法，在日新月異的今天，對課堂教學作出定性評價已經不再適用現代的教育發展。在過去，人們更關注教學內容以及教學所取得的成果，現在慢慢轉移到了學生個人綜合素質能力的提升，所以數學課堂教學評價標準的確定方法也要隨著時代的發展而不斷改變，緊跟著教育關注重點做出整改。

（三）數學課堂教學評價標準的要素

在對教學評價中確定注重的若干要素時要采取多種多樣的方法，綜合考慮過后再進行決斷，可以運用訪談法、開卷式問卷調查了解大部分人在課堂教學中關注的側重點，除此之外，也可以對大量的文獻進行分析或者直接向專家咨詢，從中選取有利于選擇教學評價標準要素的信息。

（四）數學課堂教學評價標準的變化

多年來，課堂教學評價的標準與指標也在不斷發生著變動。首先，過去，在對數學課堂進行評價時，主要是對教師的課堂教學行為和教學內容進行評價，學生行為不在評價標準以內。而在現在的評價標準更多將教師的活動和學生的活動進行分別評價；其次，以往在進行評價時，對于所有的課堂教學評價標準，都一致追求在評價方面的公平，但是，這在一定程度限制了學生個性的發展，而現在正在慢慢追尋一種更加具有包容性、開放性的評價標準。

三、 關于數學課堂教學評價標準的思考

（一）關于評價標準的結構和內容及方法

評價標準的具體結構根據不同的構建策略進行調整，但是評價的結構只是為了更好地進行評價，更多的關注點應該在評價的內容和方法中，課堂上發生的意外情況使課堂教學具有許多不確定因素，所以在設定評價的內容時要更加具有包容性，對于一些介于界限的模糊行為，應深入分析課堂教學中真實情況后作出決斷。

（二）關于評價標準的多元化

針對不同課堂的教學情況，在評價標準方面也要采用多元化的方式。不同學校的師資配置存在差異，在對數學課堂進行評價時也要將這些因素計入在內，不同的教師在進行課堂教學時會有獨特的教學特點，所以在對一堂數學課進行評價時要考慮到多方面的因素，不能全部以同一標準進行評價。

（三）數學課堂教學評價標準的國際比較研究

相較于國際的課堂教學評價標準研究，我國仍然處于蹣跚學步的時期，所以為了更好地促進我國數學課堂教學評價標準的發展，應該更加重視這方面的研究，并且學習和引進國際評價理念和科學評價方法。

四、結語

隨著素質教育的呼聲不斷高漲，需要一個更加完善的教學評價標準推進當代有關教育課標的改革進程。雖然我國目前的數學教學評價標準研究尚不完善，但是教學評價標準研究已經越來越得到我國教育部門的重視，許多專家已經投入這方面的研究中，許多有關評價標準研究的活動正在開展，越來越多的專家用科學的方法探尋更加適合我國教育體系的數學課堂教學評價標準，追求更加先進、科學的評價方法和具體公開的評價內容。

（責編 張 欣）