小學低年級數學應用題教學初探

譚治勇

摘 要：低年級的小學生理解能力有限，應用題又是小學低年級數學的重點教學內容，教師在教學過程中，應結合這個年齡段的學生心理特點、認知水平等，對學生進行針對性的教學，使學生能夠在解答應用題的過程中，鞏固數學基礎知識。本文對小學低年級數學應用題教學策略進行探討。

關鍵詞：小學低年級;數學應用題;教學策略

在小學數學教學中，低年級的應用題教學是最基礎的，其不僅能夠培養兒童的語言表達能力、思維能力，還能幫助學生形成數學思維。所以，小學低年級的應用題教學十分重要，教師應通過不同的方法，提高學生的應用題學習效率。

一、重視數學應用題的啟蒙教學

在小學低年級數學中，學生會學習到“1-5的認識和加減法”、“6-10的認識和加減法”、“20以內的進位加法”等知識，雖然這些知識比較簡單，但對于低年級的小學生來說，卻不一定簡單。教師在對這些基礎知識進行講解時，可對學生進行應用題啟蒙。由于低年級的小學生理解能力還比較差，不懂得什么是“已知條件”，不懂得什么是“應用題”，所以教師在進行應用題啟蒙時，最好能夠采用學生比較容易接受的語言，少用專業術語，這樣可以降低學生的理解難度，還會在學生的腦海中形成對應用題的簡單認知。

例如，在“6-10的認識和加減法”的教學中，教師可以借助一些圖片、實物來幫助學生理解教學內容，對學生進行應用題啟蒙。教師可在多媒體課件上展示一排魚缸，每個魚缸中的金魚數量不同。教師就可以讓學生指出左數第6個魚缸是哪一個，里面有多少條魚？哪一個魚缸中有6條魚？右數第7個魚缸中有多少條魚？在學生能夠正確認識6-10以內的數以后，教師再讓學生進行簡單的加減。如將第1個魚缸和第5個魚缸中的魚放到同一個魚缸里，這個魚缸有多少條金魚呢？教師可以讓學生自己數一數，如第1個魚缸中有3條金魚，第5個魚缸中有6條金魚，學生數一數就能知道放在一起有9條金魚。這時，教師就可以告訴學生，這就是簡單的加法，將兩個魚缸中的金魚數量相加，就是最后的答案，這樣能使學生心中形成對應用題的初步印象。

二、注重培養學生解答應用題的方法

在小學低年級數學應用題教學中，教師要重點讓學生掌握解題方法。授人以魚不如授人以漁，注重方法教學，才能讓學生在以后的應用題學習中更加輕松，使學生的數學能力得到比較好的鍛煉。所以，在實際的教學中，教師應教會學生如何讀題，正確理解題意。要讓學生掌握分析數量關系的方法，合理選擇算法。在這些基礎上，學生才能夠正確地列出算式，計算出算式結果，從而獲得應用題的答案。

例如，關于“100以內的加減法”的應用題：一輛玩具坦克的價格是42元，一架玩具飛機的價格是49元，一輛玩具小車的價格是28元，一輛玩具公交車的價格是30元。那么，小明買一輛玩具坦克和一架玩具飛機，總共用去多少元？小麗拿著50元去買一種玩具，找回20元，她買的是什么玩具呢？學生在讀題的時候，要抓住其中的關鍵點，即每個玩具的單價。而題目要求計算的是兩個玩具的價格之和，所以學生只需要分別找出這兩個玩具的單價，再將單價相加就是最后的答案。也就是說，小明買一輛玩具坦克和一架玩具飛機，總共會花掉42+49=91元。小麗用50元買玩具，找回20元，學生只需要計算出她所買的玩具價格，再對照這題目中給出的各種玩具價格，就能知道小麗買的是什么玩具，這實際上是一道減法題。小麗總共有50元錢，找回了20元，兩者相減，就是買玩具花去的錢。即50-20=30元，再去題目中對比看看，玩具公交車的價格是30元，所以小麗買的玩具是玩具公交車。只要學生能夠掌握解答應用題的方法，就能夠快速地得到答案，解題的準確率也會比較高。

三、適當地對應用題的練習方式進行變換

小學低年級的學生思維能力相應比較差，教師在對應用題進行講解時，不能只采用一種方式，這樣容易使學生的思維受到局限。在讓學生練習應用題時，教師應適當地對練習方式進行變換，使學生能夠學會從不同的角度去看待同一個問題，這樣才能活躍學生的思維，讓學生更加靈活地對所學知識進行應用，從而提高學生的應用題學習質量。所以，在低年級數學應用題教學中，教師可適當地對應用題的敘述方式、已知條件和問題的順序等進行變換。

例如，媽媽有83元錢，買菜用去30元，媽媽還有多少錢？教師可以將這道題改寫為以下幾種敘述：（1）媽媽買菜用去30元，還剩下53元，媽媽總共有多少錢？（2）媽媽有83元，去菜市場買菜之后還剩下53元，媽媽買菜總共用去多少錢？教師還可以讓學生自己補充條件或者問題，以訓練學生編寫應用題的能力。如在上題中，教師可給出條件：媽媽有83元錢，買菜用去30元，讓學生自己編寫問題。教師還可給出兩個已知條件，讓學生設計不同的問題，并在編寫出問題后，對問題和已知條件進行變換，使學生能夠靈活地解答應用題。如媽媽有70元錢，買菜用去40元錢，媽媽剩下多少錢？/媽媽買菜用去的錢比剩下的錢多多少？/如果媽媽買其中一樣菜用去10元，那么媽媽不買這樣菜，買菜總共會用多少錢？如果學生能夠對應用題的已知條件和問題進行正確的變換，說明學生對應用題理解得比較深刻，通過多訓練，能夠有效提高小學低年級數學應用教學質量。由此可見，在課堂教學中，注重督促學生學習方法的合理選擇，并根據學生的學習特點，制定可行的教學計劃，對于促進學生綜合能力發展有著極大作用。

結束語：

綜上所述，在小學數學低年級應用題教學中，教師應重視數學應用題的啟蒙教學，使學生能夠對應用題有初步的認識，以保證學生的后期學習質量。同時，教師要注重培養學生解答應用題的方法，針對性的選擇合適的教學方法，并適當地對應用題的練習方式進行變換，可以強化學生對應用題的理解，最終提高學生的數學分析能力。

參考文獻

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（作者單位：廣西南寧上林縣西燕中心學校靈水教學點）