小學高年級英語繪本閱讀教學的應用研究

梁鉆弟

摘 要：閱讀教學是擴大小學高年級學生的詞匯量和提高其英語語法能力的良好手段。合理地運用英語繪本進行閱讀教學，能夠提高學生對英語的學習興趣，達到提高教學質量的目的。文章分析了英語繪本運用于小學高年級英語閱讀教學的意義，指出了在實際教學應用中英語繪本存在的問題，并提出了解決小學高年級英語繪本閱讀教學存在問題的措施，以期充分發揮英語繪本在小學高年級閱讀教學中的積極作用。

關鍵詞：小學高年級;英語繪本;閱讀教學

小學高年級學生因為心理發展的階段性，對于枯燥乏味的成篇英語閱讀存在抵觸心理，如果英語教師強求學生閱讀，反而會導致不良后果：使小學生對英語學習反感，達不到全面提高小學生英語水平、鍛煉小學生閱讀速度、引導學生喜歡英語學習的目的。利用英語繪本進行閱讀教學是彌補這一漏洞的良好舉措。繪本圖案豐富，且對文本的描寫有輔助作用。小學生在閱讀時可以根據繪畫的內容猜測英語單詞的大致含義，對英語閱讀的順利推進起到良好的作用。但是在推行的過程中存在著種種問題，需要教師進行研究解決。

一、英語繪本運用于小學高年級英語閱讀教學的意義

（一）英語繪本能幫助學生獲得英語信息

英語繪本圖文并茂，適當的圖片在給學生提示之余，也能夠提高學生對英語文本的興趣，提高學生對文本的認識，幫助學生在猜測中明白單詞在文本中的含義，培養學生的邏輯思維能力。以《大貓英語分級閱讀》為例，繪本的內容妙趣橫生，當給學生布置此類作業時，學生不僅不會抵觸，還會十分樂意完成。

（二）英語繪本能鍛煉學生的理解能力、語言表達能力

英語繪本一般按照小學生的年齡分類，根據每個年齡段應該掌握的詞匯量和語法知識來編寫閱讀故事。這樣的編寫方法適合小學高年級學生的閱讀需求，能幫助學生逐步增加英語閱讀量，鍛煉理解能力，能通過簡易的句子來訓練學生的語言表達能力。

二、英語繪本在小學高年級閱讀教學中存在的問題

（一）英語繪本在運用中偏重知識的獲得

使用英語繪本輔助教學，本來是英語教師提高學生學習興趣的方法，但是有部分英語教師在運用過程中，偏重對知識的了解和記憶，忽略學生的感受，以閱讀量、單詞量的增加要求學生，使得學生在閱讀中失去探索的興趣，不能發揮英語繪本輔助教學的積極作用。以《大貓英語分級閱讀（三級1）》為例，該書的第二課“Lights”，科普性比較強，主要句型有“The sun comes up”“the sun goes down”“we can see by ...”等，句型結構直觀，也方便學生理解。但部分英語教師卻讓學生背誦文中的選段，學生對課程的興趣也隨之下降。

（二）英語教師忽略個性化教學

每位小學生的英語知識掌握程度不同，需要學習的英語繪本的教材也不同。部分英語教師沒有意識到個性化教學的重要性，一味根據年齡要求學生通讀繪本，忽略部分學生的學習需求，使得英語繪本成為學生叫苦不迭的學習任務。

（三）英語教師過于依賴英語繪本閱讀

因為英語繪本較受學生的歡迎，部分英語教師在進行閱讀教學的時候過于依賴英語繪本。在教學中出現兩種問題，一是因為英語繪本的趣味性較強，部分教師完全圍繞英語繪本進行單元設計，而不是根據學生的興趣進行引導。二是英語教師在閱讀教學前沒有進行系統調查，直接按照自己對學生英語學習情況的掌握來講解繪本，對于部分難度大的詞匯多次重復講解，忽略了學生在英語學習中的主體地位。

三、解決小學高年級英語繪本閱讀教學存在問題的措施

（一）智慧運用繪本，激發學生的閱讀興趣

在閱讀之前，筆者采用多種手段激發學生的閱讀興趣。在Pre-reading中選擇激活學生的相關經驗，利用學生對背景知識的掌握程度，為學生預測閱讀材料的內容，幫助學生掃除語言障礙，及時解決陌生詞匯，激發學生的學習興趣，使其順利完成繪本閱讀。例如在《大貓英語分級閱讀（三級1）》的講解中，對于第二課“Lights”，筆者預先將課程里的新單詞教給學生，降低了閱讀難度，并利用電子書包推送課文錄音，讓學生在抑揚頓挫的跟讀中培養語感。學生還能運用電子書包的互動討論功能，分享自己的閱讀感受，及時與伙伴們溝通，不僅促進了他們對繪本的理解，還增強了他們閱讀繪本的興趣。

（二）精心選擇輔助材料，進行個性化教學

學生閱讀習慣的培養，需要英語教師精心選擇輔助材料，針對不同學生對英語的掌握情況進行個性化教學。英語繪本只是課堂教學的輔助，不一定適合每一位學生。針對這樣的情況，筆者有意識地引導學生開展課外閱讀。在講到“starlight”時，適時地為學生講童話故事《千皮獸》，提到故事里星光閃爍的袍子，引導學生搜索相關故事進行閱讀，從而增加學生的課外閱讀量，當筆者在后續講課中延伸《格林童話》的時候，部分學生能進行回應，從而帶動班上的其他學生開始閱讀《格林童話》，并在課堂討論時與同學進行溝通。

課外閱讀材料的選擇不應局限于故事，還應該增加更多的繪本或者詩歌、謎語和填涂游戲等讀物。英語的學習是一個不斷積累、循序漸進的過程，學生在學習的時候應該具備多種多樣的輔助材料，這樣他們的閱讀速度才會逐漸提高，他們的閱讀興趣才會在探索的過程中不斷增強，從而培養他們良好的閱讀習慣。

（三）發揮學生的主體作用，以學生為中心進行教學

因為小學生心理發展的階段性和特殊性，他們缺乏耐心，對枯燥的閱讀材料難以堅持。所以在發現英語繪本這樣圖文結合、能帶給小學生新鮮感的材料時，英語教師一時過于重視繪本。但是英語繪本的出現是為了輔助英語教學，若是單純圍繞繪本進行教學，那就失去了英語教師的教學初心，使得學生失去英語閱讀教學的主體地位。

英語教師在教學之前，應該基于學生的興趣和對英語知識的掌握程度進行教學規劃，給學生布置英語繪本閱讀任務之前，必須提出引導問題，指導學生帶著問題去閱讀相關材料，提高學生閱讀的效率和能力。并且當學生在閱讀中遇到難題的時候，及時發現學生的問題是來自詞匯量的缺乏還是語法知識的錯誤運用，這樣才能有效地為學生提供指導，教授學生正確的閱讀方法。例如教導學生在閱讀繪本的時候，應先找出關鍵信息，或者根據圖表預測單詞含義，也可以通讀全文后再猜測陌生單詞意思等。

對于閱讀能力較強、敢于表現自己、擁有優秀的英語演說能力的學生，還應給予當堂表現的機會，讓學生圍繞繪本中的閱讀材料談談自己對圖片內容的看法，并且鼓勵有不同意見的學生與其當堂辯論，在互相競爭的過程中，激發他們的競爭心理，提高他們對英語學習的興趣。同時，英語教師也要加強學習，及時引入先進的教學用具，如電子書包等，增加交流的平臺，才能維持學生對英語的學習興趣，不斷促進學生的發展。

總之，英語作為小學生完全陌生的一門語言，在具體的學習過程中需要英語教師及時發現問題、及時提出解決措施、及時幫助鞏固能力。但是英語教師不能忽視學生的主觀能動性，在教學時不能一味地以自己的判斷進行教學設計，而要積極地調查學生的閱讀量和詞匯量，以學生的興趣為中心來規劃教學活動，這樣才能提高學生的學習熱情。而小學高年級的學生在運用英語繪本輔助學習的時候，必須在教師的引導下帶著問題閱讀，主動延伸閱讀，并且及時地與同學進行溝通交流，積極運用各種閱讀方法，才能保持閱讀興趣，獲得更多的英語知識，成為更優秀的學生。

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