構建語文生本課堂 讓學生享受學習的樂趣

彭國安

摘 要：文章針對“新課標下如何讓學生更加樂于表達和善于表達”這一問題進行了探討，并結合具體的教學實踐提出了幾個教學策略，即以生本理念為指導，引領學生求真，感悟語文的情趣和思想;讓學生以課文為引子，產生閱讀的樂趣和求知的欲望;把閱讀變為游戲，引導學生感受語言的魅力，享受語言創新的樂趣。

關鍵詞：語文;生本教育;生本課堂;教學策略

學習的最高境界是什么？無疑是“享受學習的樂趣”。生本教育尊重和順應兒童的天性，它把學習變成一件快樂的事，即把“學”變成“玩”，低入高出，實現體驗快樂、提升素質、提高成績三贏。生本語文則真正實現了“學生才是課堂的主人”的教育理想。在生本語文課堂中，課前，教師進行先學設計，讓學生在課前對課文進行探究性思考，讓思考成為學生的一種習慣;讓學生以課文為引子，展開聯想，讓閱讀成為與課本的對話。課前的充分先學，讓學生“有備而來”，這樣他們上課就有自信，敢于舉手分享自己的觀點;讓學生有話可說，這樣他們就能享受表達的樂趣。那么新課標下如何讓學生更加樂于表達和善于表達呢？筆者結合自己的教學實踐，認為可以著力從以下幾個方面入手：

一、以生本理念為指導，引領學生求真，感悟語文的情趣和思想

語文能力是學生學習其他學科的基礎。語文知識包羅萬象，語文也是一門重要的人文社會學科，是人們互相交流思想的工具。在生本教育理念指導下，語文課堂應該成為學生思考和表達的陣地。恰如有人提出：“語文學習需要直接的讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇語修邏文的拆零研究，前者才是人的語文素養形成的基本過程。讀的是原汁原味的文章本身，想的是依據文章而發的自身的提煉。”在“讀”和“想”中，學生的語文知識積累豐富了，學生的閱讀能力、思維能力和創新能力提高了。這才是語文學習的核心。在傳統課堂上時常能聽到學生標準的參考書形式的答案，而生本教育理念指導下的語文課堂，教師要引領學生去求真，做學問要“人云亦云不云，老生常談不談，道聽途說不說”。教師在課堂上不僅僅是讓學生懂得遣詞造句、謀篇布局，更應該讓學生去讀、去思考，讓課堂教學真正關注學生生命的成長和生命的高度。例如，這學期筆者執教的觀摩課《懷念母親》的教學片斷：

師：課前老師請同學們認真查找季羨林的資料，閱讀《賦得永久的悔》和他的其他書目，你們做到了嗎？

生：做到了。我知道季羨林是國學大師，是“國寶”，是語言學家。我知道他曾經到德國留學十年，寫了《留德十年》這本書。我知道《賦得永久的悔》寫的是作者懷念母親，還有不能迎養母親的悔恨之情。

師：好。下面就請同學們說說我們今天要學習的《懷念母親》這篇文章最打動你的地方是哪里？由此你聯想到什么？結合文章和課外閱讀來談談你的理解。（學生小組交流5分鐘）下面請學生自由發言。

以上學習，學生緊扣兩個問題，一是對作者的深入了解，了解了作者的生平和寫作《懷念母親》這篇散文的背景資料，從而為理解這篇抒情散文奠定基礎。二是從一個發散性的大問題著手，讓學生感悟文章的情感，引起共鳴。學生圍繞這兩個問題，聯系生活，聯系自己之前的閱讀以及“先學”環節查找的資料，對整篇文章進行深入的剖析，與作者對話，感受到語文學習的情趣和思想，感悟到有生命的教學才是本真的語文教學。

二、讓學生以課文為引子，產生閱讀的樂趣和求知的欲望

生本語文要求：不要“深挖洞”，要“廣積糧”。只要課堂上人人有點、點點有思、思思有文、文文可樂即可。課文是引導學生進行大量閱讀的引子，興趣是最好的老師，教師應以課內閱讀引導課外閱讀，以已讀的內容引導對未讀內容的閱讀，從而激發學生的讀書欲望，帶領學生進入書的海洋。生本語文看什么？一句話：推進閱讀了嗎？筆者回想起自己的學生時代，學習語文，就是“教師講解，學生做筆記;教師朗讀，學生聽;教師提問，學生答”的課堂模式，經常一篇課文教師至少要講兩節課，然后通過大量的練習，讓學生形成“應用”這些知識的能力，而忽視了對學生“想”和“做”的培養，所以學生學到的很多知識都沒有真正得到內化，而且很多學生上完小學都沒有完整地讀過四大名著。而現在探究的生本教育、翻轉課堂，都是為學生提供分享知識、拓寬知識面的機會，讓學生親自去探索、去鉆研知識、去尋找解決問題的方法，也讓學生意識到生活中處處都可以學語文。在生本語文課堂上，通過交流分享，學生的知識面變得更寬廣，思維更加活躍，這也激發了學生學習語文的興趣。生本教育理念下的語文課堂更有利于學生的發展，也符合現在的語文教學要求。在教學中，教師要引導學生廣泛閱讀，這樣學生的語文學習才可以厚積薄發。

三、把閱讀變為游戲，引導學生感受語言的魅力，享受語言創新的樂趣

在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的趣味因素和情感因素，滿足學生好奇的心理需求，培養學生學習語文的興趣。語文課堂上如果能時不時地拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換文中的事物，給文章換一種表達，換一種構思”，就有助于學生感受語言的魅力，體會到語言創新的樂趣。例如，在《手指》的教學中，筆者讓學生在讀中感悟借物喻人的寫作技巧，而不是直接教給學生相關知識點。讓一位學生扮演大拇指爸爸，再讓四位學生扮演大拇指爸爸的子女，來一場“選秀”比賽，看誰的自我介紹最生動、最能突出自己的優點。通過這個活動，學生自己感悟出本文作者是從手指的形狀、手指的優缺點、總分總的文章結構這幾方面來進行寫作的。除此之外，教師還可以設計挑戰式閱讀任務，如讓學生比賽寫名人名句。例如，在教學《懷念母親》時，筆者設置了“以讀引寫”的教學環節：古今中外，歌頌母親、熱愛祖國的名言數不勝數。同學們也來寫一句歌頌祖國、歌頌母親的名言吧。再如，讓學生續寫《窮人》這篇課文，把《凡卡》的故事補充完整。這種“虛實結合”的教學方式，能為學生提供一些新穎的思維方式，讓學生體會到語文創新的樂趣。將教學變成游戲，實現了預期的教學效果，讓學生享受到了語言的創新之樂。

在語文課堂中，教師通過研究性、互相協作的生本課堂學習，讓學生互相學習如何提高自己的語文素養，如何在生活中去發現語文素材，如何去廣泛閱讀，這也在無形中培養了學生的團隊合作精神和強烈的社會責任感，讓學生從小就樹立團隊精神，學會合作。生本教育理念引領下的語文課堂，讓教師與學生共同成長，讓學生樂于表達和善于表達，成為課堂真正的主人，為學生的語文學習插上了“享受”的翅膀。

參考文獻：

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