信息技術支持園本教研的新思考

豐玲

【摘要】? 隨著信息技術的快速發(fā)展，基于信息技術的園本教研興起，具有靈活性、個性化、開放性等特征。具體來說，網(wǎng)絡園本教研的開展可以落實于建設教研討論平臺、構建園本教研資源庫。

【關鍵詞】? 信息技術 園本教研 網(wǎng)絡教研

【中圖分類號】? G633.67 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-185-010

隨著科技進步，信息技術滲透幼兒園工作，將教師職業(yè)帶進信息化的環(huán)境之中。本文意在探討作為教育信息化的進程中的主要執(zhí)行者，教師應該如何利用信息技術支持園本教研的深入開展？

一、當前園本教研的沖突

（一）任務沖突

在幼兒園園本教研的開展中，任務沖突指的是教師關于教研任務的不同觀點所引起的認知差異，例如教師就教研工作程序、教研資源分配所產(chǎn)生的不一致的觀點帶來的差異。通過調查發(fā)現(xiàn)，任務沖突會使得教師們的教研態(tài)度、情緒、滿意感、承諾等都呈現(xiàn)消極狀態(tài);還會導致教師認知超載，造成思維狹隘，最終影響教研共同體創(chuàng)新、決策等。

（二）關系沖突

關系沖突是指個人差異導致的沖突。幼兒園園本教研開展中，由個人問題引發(fā)的關系沖突會對共同體內(nèi)部的合作、交流產(chǎn)生負面影響，最終影響園本教研的效果。在幼兒園園本教研的關系沖突中，具體表現(xiàn)為上下級關系的沖突與同級關系的沖突。如果上下級在教研工作中都過于強勢，固執(zhí)己見，會極大地影響教研活動開展。同級教師之間雖然會出現(xiàn)一些教研分歧和矛盾，在低質量的同級關系當中，很容易出現(xiàn)教師拉幫結派、各自為政的現(xiàn)象，導致小團體間信息不通暢。

（三）過程沖突

過程沖突是指，在教研任務實施的過程中會出現(xiàn)出現(xiàn)意外與改變，或教師能力與任務不匹配的情況。在教研任務的落實過程中，并非計劃的那樣順利，教研共同體缺乏過程過程溝通。管理者希冀發(fā)現(xiàn)問題而后解決問題的過程應當迅速高效，而一線工作者更希望教研過程中應該考慮實際教研任務強度與難度。

二、網(wǎng)絡教研的特征

隨著網(wǎng)絡技術的普及與教育信息化的發(fā)展，“網(wǎng)絡教研”應運而生，成為一種嶄新趨勢。具體來說，網(wǎng)絡教研具有以下特點。

（一）靈活性

與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡教研有明顯的優(yōu)勢，它使教研活動不受時間、空間限制，有效運用網(wǎng)絡平臺的開放式、交互式特點，能夠實現(xiàn)及時分享與互動。形式上，教師可借助手機、平板電腦等靈巧便捷的移動設備進行教研;時間上，幼兒教師就可在中午休息或者下班回家的碎片化時間里進行學習。將教研整合到日常工作與生活中，增加學習的機會。

（二）個性化

園本教研是一個長期的過程，需要經(jīng)歷一系列彼此相關又相異的階段，每一位教師在教研中面臨的的問題與困惑不一樣，所需要的專業(yè)引領與支持的內(nèi)容與程度自然也不同。教師可根據(jù)自己的需求上網(wǎng)搜索所需資源。網(wǎng)絡教研能夠滿足教師個性化學習的需求。

（三）開放性

網(wǎng)絡教研在一定程度上彌補了當前園本教研的不足，首先網(wǎng)絡為園本教研提供了海量資源，可供教師自由選擇;其次，在形式上，為教師提供了多種形式的教研模式，構建了基于教育教學實踐的在線學習共同體，促進了教師的反思與合作。讓幼兒園教研真正實現(xiàn)回歸至“園本”，讓教研實踐找準“場域”、找準“主體”、找準“問題”。

三、信息技術支持園本教研的新思考

（一）建設教研討論平臺

教研討論平臺的建設是指支持園本教研中教師的自我學習與協(xié)同學習的開放式平臺，促進幼兒教師實踐性知識與能力的生成。

1.教研共同體協(xié)作學習平臺

傳統(tǒng)的教研活動有其優(yōu)勢，但其弊端也不可忽視，例如時間空間不夠靈活，形式單一。在這樣的情況下，微信教研與QQ教研等即時通訊平臺教研越來越被幼兒園教師所使用。即時通訊平臺教研集合了資源共享、及時互動、后期回顧、保存資料、遠程溝通等多種功能，成為了面對面教師專業(yè)發(fā)展活動的重要補充形式。

2.教研成果總結展示平臺

目前大熱的微信公眾平臺，對于增進教育教學、提高教育品質、激發(fā)教育創(chuàng)新有著重要的積極影響，能夠支持幼兒園將教研成果整理成文章，進行群發(fā)推送。對成果的總結與展示從幼兒教師自身來看，通過可視化的數(shù)據(jù)分析，幼兒教師可隨時隨地監(jiān)測自身的學習行為，從而及時調整，提高學習的效果。除了支持教研成員隨時閱讀之外，還可以支持教研成員與其他互動者交流溝通，形成更廣闊范圍的教研。

（二）構建園本教研資源庫

園本教研的有效推進除了建設教研平臺，還需要對教研過程產(chǎn)生的資源進行整理，作為成果與回顧材料。

1.網(wǎng)絡教研資源庫

網(wǎng)絡資源主要有兩大類：一類是各類數(shù)據(jù)庫提供的專業(yè)學習資源，例如中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等，教師足不出戶就可獲取大量的專業(yè)文獻。另一種資源是免費資源，例如各類音頻、視頻、課件的資源網(wǎng)站，優(yōu)質的微信公眾平臺。教師可根據(jù)自己的需要及時獲取，利用這些資源來支持自身的教育教學，更新專業(yè)理念、增強專業(yè)知能。幼兒園對這些資源進行整理與分類，建立供教研成員所使用的教研資源庫。

2.園本課程資源庫

每個幼兒園都有自身獨特的歷史淵源、教育理念乃至教研文化，幼兒園日常有大量課程資源需要整理與歸納。信息技術支持園本教育資源的建設，將教研過程中的產(chǎn)生的資料變成資源，不斷豐富幼兒園園本課程資源庫。教研人員以文檔、圖片、視頻資源的形式進行上傳。對課程進行及時梳理，保存階段性研究資料，撰寫相關實踐體會和論文、案例，形成課題成果，豐富課題研究資源庫內(nèi)容。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]黃豪.“園本”之義的批判與復歸——兼論我國幼兒園教研變革發(fā)展的邏輯回歸[J].上海教育科研，2019（7）：67-71.

[2]彭兵.開展園本教研，推動幼兒園文化建設[J].學前教育研究，2008（8）：34-37.