適當(dāng)放手，讓孩子自信地成長(zhǎng)

李燕萍

【摘要】? 每個(gè)孩子的成長(zhǎng)道路都會(huì)充滿喜怒哀樂(lè)，世界上沒(méi)有一份風(fēng)順的成功。家長(zhǎng)要善于鼓勵(lì)孩子去獨(dú)立地完成每一件事，請(qǐng)給予孩子在獨(dú)立嘗試中獲得了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子多一份的信任，把緊張和擔(dān)心藏在心里。當(dāng)然，放手并不等于冒險(xiǎn)，而是讓孩子通過(guò)種種的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉膽量和能力，從而也能學(xué)會(huì)防范危險(xiǎn)的能力。如果家長(zhǎng)總是怕孩子出意外，總是保護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，如果將來(lái)他真遇到什么事，可能就喪失能力和勇氣去應(yīng)對(duì)。這如同擔(dān)心孩子摔跤，就不允許他去學(xué)習(xí)走路一樣，結(jié)果會(huì)讓他將來(lái)走得更為艱難。

【關(guān)鍵詞】? 放手 孩子 自信地成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】? G625.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-189-02

一、德育案例基本情況分析

小怡，女，7歲，一年（3）班學(xué)生。小怡性格比較內(nèi)向，顯得比較怕事。但她學(xué)習(xí)積極上進(jìn)，每一份作業(yè)都是嚴(yán)嚴(yán)緊緊、認(rèn)認(rèn)真真地完成。在學(xué)習(xí)上，小怡從來(lái)不用老師操心。但作為班主任，我更看重的還是學(xué)生自信、陽(yáng)光的笑臉。因?yàn)椋粋€(gè)學(xué)生哪怕他的學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，成長(zhǎng)的道路是充滿荊棘的，如果沒(méi)有一個(gè)開(kāi)朗、陽(yáng)光的心態(tài)怎能迎接未來(lái)的更大的挑戰(zhàn)呢！

父母：普通工人，思想比較守舊，只是希望自己的孩子把語(yǔ)、數(shù)、英主科學(xué)好，成績(jī)優(yōu)秀就滿足了。不希望自己的孩子參與過(guò)多的活動(dòng)，特別是班級(jí)的管理，家長(zhǎng)覺(jué)得這樣會(huì)影響自己的孩子，做好自己的本分工作就行了，不需要多管閑事，管理學(xué)生，這是老師的工作。

二、德育案例背景分析

小怡是個(gè)文靜的小女孩，她尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，勤奮好學(xué)，字跡漂亮，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候確實(shí)有點(diǎn)膽小，但在老師心中無(wú)可否認(rèn)是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的小女生。因此，我跟班主任意見(jiàn)一致，決定任用她為小組長(zhǎng)。每天負(fù)責(zé)小組的收發(fā)作業(yè)工作。如果遇上有同學(xué)欠交作業(yè)的情況，還要負(fù)責(zé)監(jiān)督，催交的任務(wù)。

針對(duì)小怡比較文靜、膽小的弱點(diǎn)，我和班主任都給小怡做了一些方法上的指導(dǎo)，希望小怡能大膽工作。就這樣，小怡每天都能很好地完成她的小組長(zhǎng)任務(wù)，盡管有時(shí)遇到個(gè)別同學(xué)的不禮貌對(duì)待，但經(jīng)過(guò)我們兩位老師的幫助、疏導(dǎo)，小怡也很樂(lè)意去當(dāng)一名小組長(zhǎng)。而且，我還發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有剛開(kāi)學(xué)時(shí)那么膽小，遇上同學(xué)不會(huì)做的題目，小怡還會(huì)主動(dòng)地去輔導(dǎo)同學(xué)。漸漸地，小怡的小組長(zhǎng)工作做得越來(lái)越好，同學(xué)們都很喜歡她，小怡成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。

但是，有一天，小怡的爸爸悄悄地來(lái)找到我，跟我說(shuō)：“李老師，您能不能撤掉小怡組長(zhǎng)的職務(wù)，不要再讓她當(dāng)組長(zhǎng)了?！睂?duì)于小怡爸爸的這番話，我感到很吃驚。小怡的小組長(zhǎng)工作做得那么好，同學(xué)們都喜歡她當(dāng)小組長(zhǎng)。而且，有哪一個(gè)父母不希望自己的孩子能被老師“重用”，能在班里當(dāng)上“一官半職”的呢？我問(wèn)小怡爸爸為什么會(huì)有這個(gè)想法？小怡爸爸詳細(xì)地跟我說(shuō)明了原因：由于小怡是個(gè)早產(chǎn)兒，從小就體弱多病，小時(shí)候隔天跑醫(yī)院是家常便飯，可以說(shuō)是一個(gè)抱著藥?kù)议L(zhǎng)大的孩子。因此，小怡從小都是在一家人的萬(wàn)分呵護(hù)下長(zhǎng)大的，家長(zhǎng)總是擔(dān)心她吃不飽、穿不暖。上學(xué)了，就擔(dān)心會(huì)不會(huì)被同學(xué)欺負(fù)，擔(dān)心老師會(huì)不會(huì)責(zé)罵……從小本來(lái)就膽小怕事的小怡，在幼兒園也是顯得格外文靜，不會(huì)主動(dòng)跟別的小朋友交流。自從讀了一年級(jí)，爸爸媽媽更是寵愛(ài)有加，每天送小怡上學(xué)后，爸爸總少不了在門口千叮萬(wàn)囑一番，才依依不舍地說(shuō)再見(jiàn)，等小怡轉(zhuǎn)身走了，爸爸還要在學(xué)校門口遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著小怡“安全”走進(jìn)教室，直到看不到她的身影，爸爸才安心地離開(kāi)去上班。在得知小怡當(dāng)上小組長(zhǎng)后，爸爸不但沒(méi)有表現(xiàn)出高興，反而整天擔(dān)心孩子會(huì)遇到同學(xué)的欺負(fù)，擔(dān)心孩子的承受能力脆弱。小怡爸爸越說(shuō)越激動(dòng)：“如果我的女兒被同學(xué)欺負(fù)了怎么辦？如果女兒某一天做不好組長(zhǎng)的任務(wù)，被老師撤職，她承受不了怎么辦？如果女兒輔導(dǎo)別人的功課，自己的成績(jī)退步了怎么辦？”……太多太多的怎么辦？

終于，小怡爸爸忍不住來(lái)找我，要求撤掉女兒的組長(zhǎng)的職位，讓他平平淡淡做一個(gè)學(xué)生就好了。

三、德育案例成因分析

（一）很顯然，小怡父母的教育子女的方式方法存在一定問(wèn)題

這也是跟小怡成長(zhǎng)過(guò)程的經(jīng)歷有關(guān)系，由于小怡從小身體多病，爸爸媽媽真是一刻也不能放心，這樣就形成了父母對(duì)小怡過(guò)分保護(hù)的心態(tài)。

（二）父母對(duì)孩子的期望值過(guò)“低”

從小怡在學(xué)校的表現(xiàn)來(lái)看，她也不是一個(gè)被嬌慣的孩子，她是很愿意走進(jìn)大家，走進(jìn)班集體。只是父母對(duì)小怡成長(zhǎng)過(guò)程中的“不容易”讓家長(zhǎng)對(duì)小怡的期望值過(guò)低。在小怡父母的眼里，他們只要小怡能平平安安，健健康康地成長(zhǎng)，不要求很好的成績(jī)，不要求她能有什么特長(zhǎng)，不要求她能當(dāng)什么“官”，更不想她經(jīng)歷“撤職”的打擊，多一事不如少一事，讀好自己的書，不要多管閑事等等。這些都是小怡父母對(duì)孩子期望值過(guò)低的表現(xiàn)。

（三）對(duì)于小怡本人來(lái)說(shuō)，她是有被肯定，被贊賞的精神需求

她每天都努力為大家服務(wù)，大家都喜歡她，她也感到很開(kāi)心，所以很自然她的膽子也越來(lái)越大了。這也是兩位老師所要培養(yǎng)她樹(shù)立自信心的一個(gè)方法。

四、德育案例方法探究

家庭是孩子成長(zhǎng)的基石與港灣，在這里父母是孩子的第一位老師，也是最好的老師。他們的一言一行都是孩子無(wú)形中效仿的對(duì)象。所以父母要時(shí)刻注意自己的言行舉止，積極為孩子樹(shù)立良好的榜樣;每個(gè)孩子都有自己與眾不同的一面，學(xué)習(xí)成績(jī)更不是衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在家庭教育中，每個(gè)父母都應(yīng)該努力發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)，給予孩子鼓勵(lì)與賞識(shí)，并在取得成功或失敗時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)他們的行為。小怡爸爸出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的過(guò)分擔(dān)憂。因此，首先必須做好家長(zhǎng)的思想工作。

（一）運(yùn)用同理心，打開(kāi)家長(zhǎng)的心窗

家庭教育通常有四大類型，分別是：溺愛(ài)型;專制型;放任型;民主型。前面三種類型的家庭教育都反映了存在的一些問(wèn)題。沒(méi)有把孩子看作一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)完全自由的個(gè)體。在教育過(guò)程中忽略了孩子的個(gè)人權(quán)利及感受，具體體現(xiàn)在：包辦代替孩子的任何事情，夸張的說(shuō)，如果吃飯睡覺(jué)能包辦，他們也會(huì)義不容辭，不想讓孩子受半點(diǎn)委屈，不讓孩子參加任何嘗試，最終導(dǎo)致孩子成為“分?jǐn)?shù)”的“高人”，“能力”的“矮子”。這部分家長(zhǎng)常常對(duì)孩子的個(gè)人行為過(guò)分干涉，經(jīng)常不經(jīng)過(guò)孩子的同意就擅自為做決定，小怡爸爸就是那種溺愛(ài)型的家長(zhǎng)。

但是，要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，首先必須站在家長(zhǎng)的角度，設(shè)身處地體諒家長(zhǎng)。因?yàn)椋總€(gè)孩子都是父母的心頭肉，掌上明珠，這種寵愛(ài)是可以理解的。我也是一個(gè)孩子的母親，大家都知道孩子的來(lái)之不易。家長(zhǎng)提出的要求，完全是出于對(duì)孩子的保護(hù)，他們并沒(méi)有惡意。對(duì)此，我非常理解。但是，我也希望家長(zhǎng)也能理解老師的出發(fā)點(diǎn)。讓家長(zhǎng)知道老師也愛(ài)著您的孩子，只不過(guò)愛(ài)的方式不一樣。然后以適當(dāng)?shù)姆绞较蚣议L(zhǎng)指出這種過(guò)分保護(hù)，過(guò)分擔(dān)憂對(duì)孩子成長(zhǎng)的弊端，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。

（二）讓家長(zhǎng)也感受到孩子的自信與快樂(lè)

本來(lái)“初生牛犢不怕虎”，孩子不怕水，不怕黑，不怕摔跤，不怕病痛。摔跤以后往往自己不聲不響爬起來(lái)繼續(xù)玩。后來(lái)為什么有的孩子膽小愛(ài)哭了呢？那往往是父母和祖父母造成的，孩子有病痛時(shí)表現(xiàn)驚慌失措，嬌慣的最終結(jié)果是孩子不讓父母離開(kāi)一步。這些孩子就打下膽小、懦弱的烙印。對(duì)此，我讓小怡的家長(zhǎng)多參與我們學(xué)校的集體活動(dòng)，讓他們感受到孩子在學(xué)校是安全的、快樂(lè)的，是受到大家的尊重和關(guān)心的，漸漸打消家長(zhǎng)過(guò)分擔(dān)憂的念頭。

（三）讓家長(zhǎng)放心放手讓孩子去飛翔

尋找機(jī)會(huì)，和小怡談心，讓孩子知道并理解父母的擔(dān)憂。鼓勵(lì)孩子遇到困難要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，可以找老師，找同學(xué)幫忙解決。這樣，不但能培養(yǎng)小怡的抗挫折能力，同時(shí)也讓家長(zhǎng)懂得，不經(jīng)歷挫折的成長(zhǎng)是脆弱的，是可怕的。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)到彩虹呢！

五、德育案例反思

通過(guò)這個(gè)案例，使我意識(shí)到學(xué)生的很多行為問(wèn)題，既是長(zhǎng)期家庭教育中不利因素的積累，也是外界對(duì)孩子幼小心靈的一個(gè)個(gè)烙印。任何的問(wèn)題，只要追根究底，都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。每個(gè)家庭、班級(jí)都有一定的問(wèn)題存在，關(guān)鍵不是問(wèn)題有多少，孩子的壞習(xí)慣有多少，而我們面對(duì)問(wèn)題時(shí)，如何看待它，如何幫助孩子，引導(dǎo)家長(zhǎng)。