關(guān)于職高生心理行為偏差之思考

黃霞

摘要：心理行為偏差是當(dāng)代青少年最為常見的心理疾病。它輕則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生悲觀厭世，消極面對人生，甚至走上犯罪的道路。因此，研究學(xué)生心理行為偏差的類型、產(chǎn)生的原因以及其造成的危害，對實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化以及對培養(yǎng)未來合格的建設(shè)者和接班人具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：職高生?心理行為?對策

一、職高生心理行為偏差的類型

人的心理活動(dòng)的一切內(nèi)容都可以在客觀實(shí)踐中找到依據(jù)，人類心理的產(chǎn)生不能脫離客觀現(xiàn)實(shí)，脫離客觀現(xiàn)實(shí)人的心理就不可能產(chǎn)生。相關(guān)調(diào)查資料表明，職高生心理行為偏差的類型歸納起來主要表現(xiàn)有厭學(xué)型、義氣型、自卑型和放縱型。

1.厭學(xué)型

有厭學(xué)心理的學(xué)生的主要表現(xiàn)是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)沒有興趣。如：上課時(shí)注意力不集中，不是思想開小差就是睡覺。逃課更是家常便飯，星期一至星期五常請假離校，周末卻到處可見他們游蕩在校園里的身影。

2.義氣型

義氣型的學(xué)生整天游蕩在校園里面，他們拉幫結(jié)派，稱兄道弟。違紀(jì)的事情也是接二連三發(fā)生，屢見不鮮，也因此校長室、政教處和老師辦公室成了他們的第二教室。

3.自卑型

自卑型的學(xué)生大多性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)卻很刻苦，但是找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因而成績總是提不上去。他們的生活范圍很狹窄，幾乎不與別的同學(xué)交流。他們更害怕失敗，認(rèn)為自己什么都不行，不敢也不愿意嘗試，慢慢地就變成了一種習(xí)慣，更不用說參加學(xué)校里或者是班級里組織的活動(dòng)，雖然不惹是生非但也態(tài)度消極。

4.放縱型

與自卑型的學(xué)生相比較而言，放縱型的學(xué)生正好相反，他們屢做違規(guī)違紀(jì)的事，如：抽煙、喝酒、夜不歸宿、說臟話等。他們根本不在乎別人怎么評價(jià)自己。他們眼中只有自己，不正視傳統(tǒng)、規(guī)矩和約束。

二、職高生心理行為偏差產(chǎn)生的原因

以上四種心理行為偏差的類型對青少年學(xué)生的生理心理健康具有極大的危險(xiǎn)性。因此，了解這些學(xué)生產(chǎn)生心理行為偏差的原因及其危害，從而找到一些正確疏導(dǎo)的方法，對成就學(xué)生的未來具有很大的促進(jìn)作用。

（一）學(xué)校教育的失當(dāng)

1.學(xué)校開設(shè)的專業(yè)內(nèi)容空洞

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校里面開設(shè)的專業(yè)名不副實(shí)，實(shí)際操作課沒有上文化課的時(shí)間多。由于設(shè)備不全，加上學(xué)生不愿學(xué)，實(shí)際操作課也很難上出實(shí)際的效果，一節(jié)課往往在學(xué)生的埋怨聲中和教師的憤憤不平聲中結(jié)束。這導(dǎo)致的結(jié)果是，老師沒教好，學(xué)生什么都沒學(xué)到。

2.教育資源有限

職業(yè)學(xué)校的教育資源有限，特別是師資力量有限，其主要表現(xiàn)是專業(yè)課教師緊缺。由于要開課，有的老師一個(gè)星期要上二十幾節(jié)課。有的學(xué)校為了吸引學(xué)生開設(shè)某專業(yè)，卻教的是其他專業(yè)課程。或者是購買相關(guān)專業(yè)書籍，讓其他專業(yè)的老師按部就班上課，等于讓一個(gè)新人教另一個(gè)新人，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)顯然不高。

（二）家庭教育的誤區(qū)

學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，家長普遍對其失去信心，認(rèn)為只要學(xué)校和老師能讓孩子在學(xué)校里順利度過三年，拿張文憑，畢業(yè)后能推薦就業(yè)就行了。至于孩子在學(xué)校里面學(xué)什么、學(xué)的怎樣，家長普遍漠不關(guān)心，從而使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付家長、應(yīng)付學(xué)校的心理，這容易導(dǎo)致學(xué)生在校養(yǎng)成種種不良品行。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

1.用人門檻低

用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)，往往不是以學(xué)生在學(xué)校的成績來依次挑選，而是以學(xué)生的長相、身高來擇優(yōu)錄取，從而使學(xué)校教育無能為力，好學(xué)生也便失去了學(xué)習(xí)的信心，所謂差學(xué)生就更不用說了。學(xué)習(xí)好不如家庭經(jīng)濟(jì)條件好的錯(cuò)誤觀念油然而生，也挫傷了他們的自尊心。

2.錯(cuò)誤的社會(huì)觀念

在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，社會(huì)上一些錯(cuò)誤的思想觀念也影響了在校的學(xué)生，導(dǎo)致他們形成了拜金主義、讀書沒有用等錯(cuò)誤思想。他們之間攀比的不是學(xué)習(xí)成績而是誰穿得時(shí)尚，誰用得時(shí)尚，功利心很重。

（四）學(xué)生自身的素質(zhì)不高

1.生理方面的素質(zhì)

職高生的年齡大多數(shù)在16—19歲，在生理方面他們正處于人生的第二次生長發(fā)育高峰，身體外形的成長與成熟，特別是性生理的成熟，促使他們易對一些事物十分敏感。越是不能碰的東西他們就越想碰，比如早戀、同居、分手、自殺等。

2.心理方面的素質(zhì)

生理的變化促使心理也發(fā)生了變化，這個(gè)年齡段的學(xué)生，心理防線很低，再加上現(xiàn)代家庭模式的影響，他們一方面怕受傷、怕困難，一旦有什么他們不想或不愿發(fā)生的事，他們會(huì)選擇逃避，或扔給別人;另一方面，他們又想有著與成年人一樣的社交、戀愛自由，他們渴望長大又怕長大。同時(shí)，某些錯(cuò)誤的思想使這些學(xué)生在人生的旅途中由于過于迷戀人生中的某段風(fēng)景，而下錯(cuò)了站。

三、解決職高生心理行為偏差問題的對策

綜合以上職高生心理偏差產(chǎn)生的原因，我們應(yīng)積極采取以下措施：

（一）加強(qiáng)學(xué)校教育的管理功能

1.加強(qiáng)德育管理

學(xué)校在管理方面一定要堅(jiān)持德育為首思想，讓學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和世界觀，并把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入到學(xué)生綜合評定中去，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成高尚的品德。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理

首先，教師應(yīng)本著“立德樹人”的觀念。對待這類學(xué)生，教師不能以自己當(dāng)年對待學(xué)習(xí)的態(tài)度來評定他們，應(yīng)該從情感方面來打動(dòng)他們，因?yàn)閹煇奂壤谟擞掷诮挥眩蠋熀蛯W(xué)生之間應(yīng)該建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。職業(yè)學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)課程，聘用相應(yīng)專業(yè)的老師來教授學(xué)生，保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以有利于學(xué)校未來的發(fā)展。

（二）學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合

1.家長需要樹立正確的教育觀

現(xiàn)在有很多家長不了解職業(yè)教育，不了解職業(yè)教育的作用，從而易對自己的子女喪失信心，對子女不聞不問，認(rèn)為只要畢業(yè)后能有份工作就行。如果父母適當(dāng)?shù)亟o孩子信心和鼓勵(lì)，孩子便會(huì)有百倍的信心和激情來面對生活和學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家長的交流

學(xué)校與家長交流的最好形式就是家訪和召開家長會(huì)，可現(xiàn)在多數(shù)家庭受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，家長們多數(shù)在外務(wù)工，于是把孩子托付給親戚或外公外婆、爺爺奶奶照看。由于老人和自己的孫子、外孫之間的代溝很大，有的也只是溺愛，也說服不了這些孩子。這使得家訪工作難以展開。家長為了下一代的健康成長應(yīng)該留下父母中的一方來照看自己的孩子，不能受賺錢觀念的影響而使孩子荒廢了學(xué)業(yè)。這有利于家長更好地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)和生活情況，在孩子需要他們的時(shí)候能及時(shí)出現(xiàn)。

（三）積極推進(jìn)產(chǎn)教融合

1.學(xué)校應(yīng)多開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校在加強(qiáng)理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)多開展一些崗前鍛煉和培訓(xùn)活動(dòng)，中職生本身文化課基礎(chǔ)就不太好，再讓他們整天對著難啃的書本，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。要把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)室，讓他們親自動(dòng)手操作，感受所學(xué)的專業(yè)知識。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)一批精明能干的操作工和技術(shù)員。

2.校企合作、工學(xué)結(jié)合

現(xiàn)在的用人單位在招聘畢業(yè)生的時(shí)候通常要求其有工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)完階段性理論課后，如果有更多的用人單位愿意再提供生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么這些學(xué)生在畢業(yè)之后不僅有了工作經(jīng)驗(yàn)也有了工作能力，這對學(xué)校和用人單位來說豈不是兩全其美？

總之，職校生是一個(gè)不容忽視的群體，他們的心理行為偏差問題是擺在職教同仁面前的重大課題。愿有更多的人來關(guān)注、關(guān)懷、關(guān)愛這些容易被忽視的孩子，為祖國培養(yǎng)更多、更好的合格建設(shè)者和接班人！

參考文獻(xiàn)：

[1]張履祥，葛明貴.普通心理學(xué)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，

[2]多蘿茜.諾爾特.學(xué)習(xí)的革命[M].

[3]崔景貴.職校生厭學(xué)心理及對策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院，

[4]鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢[M].北京：人民教育出版社.