區塊鏈視域下的高校慕課教育質量保障機制研究

關曉月

摘 要：慕課作為互聯網時代下應運而生的教育教學方式，為當今社會各界所關注。為保證慕課教學能夠完成人才培養目標，提高教育教學質量，高校應構建科學完善的教學質量保障體系。本文嘗試從慕課教育質量保障的角度進行分析，通過引入區塊鏈技術完善慕課學歷學分認證和教學考核評價等實現機制，探索我國高校慕課教育發展困境的解決路徑。

關鍵詞：區塊鏈；慕課教育；質量保障

1 背景及意義

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是以滿足社會個性化的自主學習需求，將移動互聯網技術應用于教育領域的一種新興的在線課程開發模式，它強調利用開放式教育平臺促進教學者、學習者和教育資源進行多維交互活動，課程的相關學習過程都能及時反映在慕課平臺的數據庫中，從而構建面向學科融合和知識傳遞的智慧學習環境。2015年4月教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，明確了我國高校慕課“高校主體、政府支持、社會參與”的發展思路，初步形成了以慕課為基礎的中國特色在線課程建設體系，這也讓慕課教學有了更大規模的發展。根據教育部的國家精品在線開放課程認定結果來看，數量從2017年首次公布的490門快速增長到2018年的801門，絕大部分課程都來自國內著名高校，這都體現出慕課在國內高校推動知識教育、資源共享等方面確實發揮了巨大作用。但是，隨著慕課教育在實踐中不斷推進，各種問題也逐步顯現，慕課參與各方的積極性下降，課程的未完成率居高不下，不同高校的慕課發展不均衡，這些都困擾著我國高校慕課的可持續發展，如何提高慕課模式的社會認可度和人才培養效率已成為亟待解決的問題。

2 區塊鏈技術

區塊鏈最早源于互聯網金融領域中的比特幣，其底層技術集成了點對點網絡、非對稱加密、共識算法和分布式數據庫等技術，是將數據區塊按照時間順序鏈式結構并在網絡節點中分布式記錄與存儲的數據架構。數據信息交換按照時間順序生成具有時間戳的區塊數據，區塊數據通過鏈式結構創建時系統會自動為數據信息打上時間標簽，網絡成員節點對包含所有的交換行為的數據區塊進行存儲記錄，并由加密算法保數據的不可篡改性，還支持智能執行以SDK或API方式將部署到區塊鏈網絡中的合約程序。因此，區塊鏈具有去中心化、不可篡改、可溯源等核心特征，這些特征使得區塊鏈在數據認證方面具有天然的可靠性。工信部2016年發布《中國區塊鏈技術和應用發展白皮書》，指出“區塊鏈系統的透明化、數據不可篡改等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業、學術、資質證明、產學合作等方面，對教育就業的健康發展具有重要的價值”。由此可見，區塊鏈技術在教育領域具有相當大的應用潛力，積極探索利用區塊鏈技術破解慕課教育質量的發展難題，將有助于打造更加開放和更具公信力的教育系統。

3 高校慕課教育質量保障機制現狀

在全球教育信息化的背景下，慕課模式作為科技進步對傳統高等教育的補充和創新，已經成為在線式開放教育的最佳方式，各國在強調課程數量的同時對其質量保障也相當重視。美國自主學習的文化氛圍較高，衡量慕課質量的重點放在教學的技術創新，并且課程開發以商業化為主，對學習評價的要求非常高。英聯邦共同體則根據受眾理解能力和課程教學目標的不同進行慕課課程的推廣，由政府主導實施教學評估來保障慕課教育質量。我國教育部也提出“構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，促進其在更新教育觀念、優化教學方式、提高教育質量、推動教育改革等方面發揮更積極的作用”。然而我國慕課尚處于起步發展階段，慕課教育質量的探索主要還集中于依托高校發展的慕課聯盟學分互認方面。借鑒國外在構建慕課質量標準體系的措施和建議，并結合我國慕課質量建設工作的實際情況，設計我國高校慕課的質量評價指標為資源共享、教學評估和學習認證。

3.1 課程資源共享

慕課模式在世界范圍迅速掀起教育革新浪潮時，高校作為高等教育教學創新的先行者承擔著慕課的主體發展任務，國內多所高校憑借與知名慕課平臺合作或自行研發慕課教學平臺，向本校學生開展慕課教學探索，但由于缺乏頂層設計，不同高校的課程資源由于慕課平臺的技術架構等差異普遍存在范圍分布不均、遷移成本過高等問題，無法實現跨平臺共享，難以對教育資源進行有效整合。一些高校也嘗試成立慕課聯盟共享優質課程資源用以提升教學質量，并希望借聯盟的集團優勢增強高校在慕課市場的競爭力，上海多所高校簽訂了慕課共建共享協議，旨在提升課程質量積極參與慕課市場競爭，而深圳大學則聯合部分地方高校成立了優課聯盟，制定了統一的慕課規范和質量標準，但資源整合范圍也僅限于地域接近或水平相當的高校，慕課資源共享總體依舊呈現數據煙囪、信息孤島和碎片化狀態。

3.2 教學考核評估

雖然我國高校慕課課程的開發規模日益增長，但是這些開放的教育資源使用率卻算不上高，慕課課程的內容質量不高、授課形式單一、生動性不足，教學過程缺乏互動和交流，很難引起學生興趣，進而導致課程完成率低，這都說明學校對慕課的教學質量考核還不夠重視。教師在開發課程時需要耗費大量的金錢和精力，在慕課平臺共享不能有效進行課程內容確權，很難阻止課程資源被復制抄襲，嚴重影響教師原創性課程的績效界定，沒有將課程標準和授課評估列入教學考核，教師的職稱評審或薪酬激勵與慕課質量評估關聯不大，這直接導致教師對慕課開發熱情不高，同時，在線開放課程考核評估與現行教務管理系統的融合問題，如教學檔案歸檔、負責在線課程教師的工作量認定、課程平臺與教務系統對接等，都需要隨著在線開放課程教學評估認定的推進做相應的技術調整。

3.3 學習經歷認證

隨著慕課的推廣，為滿足數字化教學，有效提高教學質量，確保學習者的學習成果得到肯定，促使學習者保持學習的積極性和持久性，慕課課程的學歷認證和學分互認成為必要手段。學習者作為在線課程學習的主體，其在線學習行為和水平是評價學習成果能否轉化為學校認可學分的關鍵。國家開發大學承擔了教育部交辦的關于學習成果認證、積累、轉換的制度框架研究任務，并嘗試通過“學分銀行”的形式逐步開展實踐，國內多個慕課聯盟也在積極探索學分互認機制，但目前學習者身份識別困難、學習行為在虛擬環境下的可信度較低，以及學分互認的不規范性都成為學分認定的難題，學習質量效果及行為監控保障的不確定性都限制了慕課學習的積極性和課程完成率。

4 區塊鏈技術對高效慕課教育質量保障的影響

慕課誕生之初，最早解決的核心問題是教育資源的開放共享和價值傳遞，通過互聯網信息可以快速生成課程并傳播到全世界每一個有網絡覆蓋的地方，但是由于缺少服務認證和信用轉移等問題的技術實現，慕課教育質量的公信力一直不被社會所認可。區塊鏈的出現將極大地降低信任成本，公開透明地進行信息與價值互換。區塊鏈技術與高校慕課教育融合，主要將使用區塊鏈技術全程記錄慕課參與者的工作經歷和學習經歷，從而形成不可篡改的課程評價、學歷認證等數據，數據信用將轉化為慕課教育質量的價值體現。

4.1 開發去中心化的學信大數據認證系統

建成基于區塊鏈的學習經歷認證服務體系的信息管理平臺，可以有效解決學習的成果認證問題。利用區塊鏈技術，解決現有的學生信息體系的不完整、數據各自獨立、缺乏驗證機制等問題，幫助高校簡化信息統計流程，提高工作效率，還能更好的規避信息的不透明和容易被篡改的可能性。同時，通過區塊鏈技術還能實現跨域進行記錄學生信息，能夠有效的跟蹤學生在校園的行為記錄，如果存在虛假記錄，將不會被區塊所確認。通過記錄和存儲教育過程中不可篡改的學分、學歷和證書等，能大大提升學分銀行的公信力，更好地激發學習者的主動性，從而完善學分銀行質量保障體系，重建慕課的社會信任的機制。

4.2 數據資源資產化的共享機制教育新生態

區塊鏈作為一個全球性的基礎技術架構，區塊鏈去中心化的模式可以解放許多慕課資源，實現國內、國外優質教育資源的跨域跨平臺共享。在區塊鏈的結構中可以進行分布式數據存取，每個作為應用節點的高?；蚪處焸€人都可以發布自己的慕課教學課程加入主鏈，一方面，區塊鏈可以解決課程版權確權，課程一旦發布隨即生成時間證明，每條信息會用獨立的時間戳進行唯一性驗證，保證了發布者的權益不受侵犯。教師的原創課程既可以作為教學成果積累納入教學考核，也可以在世界學術鏈提升知名度，而不必擔心被他人剽竊或濫用，引導激勵讓更多的優質資源能夠集中到區塊鏈上面來。另一方面，區塊鏈對教師、學生在慕課授課學習中的數據信息進行權限管理，只有擁有對應私鑰的用戶才可以訪問用戶的數據信息，保證師生的數據信息不被泄漏的同時滿足共享資料的查詢，這樣能夠給教師學生提供一個優質的慕課平臺環境。

注：本文為四川省教育信息化應用與發展研究中心2018年度課題（JYXX18-021）研究成果。

參考文獻：

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