妙借童詩雙彩翼，瑞雪梨花皆芬芳

李芬芳

【摘要】? 水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。新穎活潑、童趣十足的兒童詩倘能在適當的時機進駐語文課堂教學，必能于清新愉悅中點染童心、放飛詩情，我們必能收獲一個別樣芬芳的語文課堂。

【關鍵詞】? 兒童詩 語文課堂

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-140-020

中國是一個詩的國度，中國幾千年的文學之宗是詩。從《詩經》、《離騷》到《楚辭》、漢賦，從唐詩、宋詞到元曲，詩歌的節奏始終激蕩在我們民族的血脈中。著名兒童文學作家樊發稼說：“詩歌，和兒童有著一種天然的默契關系，他們的想像方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。所以好的詩句，可以成為兒童內心世界的容器，成為兒童認知世界的道路。毫不夸張地說，一首契合童心的好詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節奏。”可以說，兒童詩對激發兒童靈性，養護兒童的天性具有不可替代的作用。因此將童詩引入小學語文課堂不僅可以使語文課堂變得有趣、生動，充滿詩情畫意，還能培養學生的想象能力和審美能力，更是一種語言的積累，文化的積淀。所以，我們要通過各種方式為孩子們營造一個聽詩、品詩、寫詩的氛圍，讓孩子們浸泡在靈動的、充滿智慧的詩歌作品之中，悄悄地在他們心中播下詩意的種子。

一、大聲讀給孩子聽——尋一脈互通的韻致

有人說，真正可以享受的閱讀，應當是始于聆聽的，能夠真正抵達心靈的，是文字里的聲音。低年級的孩子，是渴望讀書的，但由于識字量還不多，詞匯積累也不夠多，而且自身的語言體系還沒有完全建立，即使是沒有生字的一句話，讀起來也可能是結結巴巴的，他們對于學習和閱讀是既向往又畏怯的。但語文老師卻忽視了這些需求，只會不斷地向孩子長篇大段地灌輸，經常，在我們的早讀課上，老師只會不斷對孩子說：“讀啊，讀啊！有感情地讀出來！”;語文課上，老師不停地要求：“要把文章流利地讀出來，要讀通順，要讀懂內容”……久而久之，閱讀成為孩子巨大的壓力，過早地摧折了孩子尚未萌芽的閱讀興趣。孩子看到書只是感到畏懼和厭煩，就算是讀，也是干巴巴的，完成任務式地讀。于是，老師越來越生氣，孩子越來越畏懼。一次，我無意中把一首兒童詩《夜晚》：“夜晚是一朵黑色的花兒/黃昏時候開始慢慢綻開/天剛蒙蒙亮又合上/細膩的花瓣兒上/落著星星點點的小甲蟲/閃爍著金色的光芒/月牙兒在花瓣兒上散步/一會兒逗著甲蟲玩/一會兒采集撲面的花香/夜晚是一朵黑色的花兒/它的花期不長也不短/足夠你把夢做得像模像樣//”用PPT配上精美的畫面，在早讀課上讀給孩子聽，那個早上的晨讀，教室里安靜極了，孩子瞪大眼睛，認真地聽著，兒童詩中精練的口語、奇特的比喻、精妙的比擬、鮮活的用詞、豐富的想象、新穎的構思、朗郎上口的句式，無不讓孩子感到新奇。讀完一遍，孩子要求再來一遍，于是，我一遍又一遍地讀，而孩子也隨著我的朗讀自覺地跟讀起來，這節早讀課，沒有了我的心浮氣躁，沒有了孩子有氣無力的念經式的朗讀，整個課堂充斥的是我抑揚頓挫的讀書聲和孩子瞪著有神的眼睛安靜的呼吸聲，一節早讀課下來，孩子紛紛要求：“老師，明天還要讀……”于是，我找來了圣野、金波、金子美鈴等名家的童詩，配上精美的畫面，在早讀課、語文課讀給孩子聽，當我讀《橡皮》“橡皮，橡皮/你餓了嗎？/我請你吃錯字/快到紙上來吃個飽/橡皮，橡皮/我畫錯的屋子和大樹/你也不客氣的吃個精光/可是/你為什么越吃越瘦？”孩子都忍俊不禁笑了，當我讀《咱們將來會變成啥？》：“蝴蝶多美麗/可它小時候/是毛毛蟲/只會爬/青蛙多可愛/可它小時候/名叫蝌蚪/有尾巴/天鵝多高貴/可它小時候/被人看做/丑小鴨/熊貓是國寶/可它小時候/活像小白鼠/丁點兒大/咱們現在呀/都是小娃娃/長大了/將會變成啥/管他呢/都只管努力吧/”時，孩子們也竊竊私語：將來我會變成啥？慢慢地，我驚喜地發現，在我大聲讀給孩子聽的過程中，孩子不再排斥讀書，他們學會了傾聽，童心與詩作聲息相通，他們一樣喜歡上了兒童詩。

二、和孩子一起大聲品讀——點一支觀照的燭光

孩子在漸漸長大，已經不滿足于聽老師讀，于是，我開始了孩子一起大聲讀的過程。我找來了大量的兒童詩，如著名兒童詩人金波的《云》：“藍天藍，像大海/白云白，像帆船/云在天上走/好像海里漂帆船/帆船，帆船/你裝的是什么？/走得這樣慢/不裝魚/不裝蝦/裝的都是小雨點/雨點，雨點/請你快下來/幫我澆菜園/”由于兒童詩語言形式獨具一格——語言精短、簡潔，字少意多，節奏感強，朗朗上口，孩子們讀上幾遍就朗朗成誦了，孩子越讀越有興致，越讀越大聲。于是，課堂上，有時，我讀一句，孩子讀一句，有時，我們比賽誰先會背，更多的時候，我大聲地和孩子一起聲情并茂地讀，課堂始終洋溢著歡快的讀書聲。日子在我們瑯瑯的誦讀聲中流逝，詩的韻律、節奏和句式、美感，也潺潺地淌進了孩子的心田。讀完了《365夜兒歌》，開始讀金子美鈴，慢慢地，我除了和孩子一起讀，也開始一起品詩了。在讀井上晴美的《如果》組詩時：如果我是一只蟋蟀/ 秋天的晚上/整個秋天的晚上/我會唱歌給你聽/ 銀鈴的歌聲/ 你永遠忘不了……反復的誦讀后，孩子發現了這一類詩是有章法可循、有句式可仿的。有的發現了這首詩有這樣的句式：“如果我是……”，“我會（我要）……”;有的發現，每一節都是把自己想象成一種小動物……在讀著名兒童詩人圣野的《歡迎小雨點》：“來一點/不要太多/來一點/不要太少/來一點/泥土咧開了嘴巴等/來一點/小菌們撐著小傘等/來一點/小荷葉鉆出水面等/小水塘笑了/一點一個笑窩/”時，在反復的吟誦后，孩子們被詩中的雨滋潤了，開始詩心大發：彩虹張開翅膀等;小草探出腦袋等;小花綻開笑臉等;柳樹搖著長辮子等……童詩，引領著孩子們飛翔在想象的空間里，不斷地發現著生活中的詩，創造著心靈里的詩。

三、和孩子一起寫詩——啟一扇敞亮的心窗

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”也有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些話形象的說出了讀詩與寫詩的關系。而教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”也有人說：“兒童是詩，詩是兒童。”的確，每一個孩子，天然就是一首詩！他們的一舉一動，無不洋溢著濃濃的詩意;他們的世界天然就是一個詩意盎然的世界！在他們的眼里，大樹是年長的爺爺，星星是調皮的孩子，他們會擔心小螞蟻找不到回家的路，他們會與千變萬化的云朵對話。在讀了大量的優秀詩作后，孩子們的詩心詩情開始膨脹，開始積淀起一些生活感悟，并涌動著言說的渴望時，我開始嘗試和孩子們去進行童詩創作，從模仿開始，在模仿中嘗試，試著給詩歌進行詞語替換，試著給詩歌續尾，孩子的詩情給了我莫大的驚喜。在誦讀了兒童詩《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花/我會飄到什么地方去呢？/飄到小河里/變成一滴水/和小魚下蝦游戲//如果我是一片雪花/飄到廣場，/去堆胖雪人/望著你笑咪咪//”讀著讀著，孩子也紛紛拿起了手中的筆： “如果我是一陣風/我會飄到什么地方去呢/飄到樹林/染紅了一樹楓葉//如果我是一陣風/我會飄到什么地方去呢/我會飄到校園里/放飛你手中的風箏/……在學習了兒童詩《假如》后，我和孩子一起試著續寫：“假如，我有馬良的神筆，我會給失學的兒童畫一棟學校，讓他們能夠快樂的學習;假如，我有馬良的神筆，我會畫一朵和平之花，讓戰爭從此遠離……”童詩，為孩子開啟了另一扇心窗，童詩，在童心深處掘一眼慧泉，讓其噴涌出天真爛漫的詩意。

語文是什么？語文是一顆幼苗，只要給她陽光和雨水，就會長成參天的大樹地。語文是什么？語文是一片云，只要不停地積聚，就會化育成無邊的春雨。語文是什么？語文是一首詩，只要我們靜心品讀，就能擁有一份詩意人生。而兒童詩詩人圣野先生說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”讓我們營造一個詩的氛圍，讓微風、露珠、落葉、腳印和攀爬的螞蟻、飛舞的蜂蝶走進孩子的心靈，帶領孩子學會欣賞詩，學會創作詩，妙借童詩的雙彩翼，輕輕把孩子的詩情引上碧霄，讓童詩點亮孩子的心燈，讓童心在詩中飛揚，讓語文課堂呈現別樣芬芳！