農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)的原因及控輟保學(xué)措施

梁國泉

摘 ?要：“輟學(xué)問題”是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的重要問題，要解決這一問題就需要政府、社會和學(xué)校和家庭共同努力，把農(nóng)村中學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象降到最低，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)培育出更多的人才。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，就造成農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)等各方面因素進(jìn)行研究和分析，嘗試尋找解決問題的控輟保學(xué)有效措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中生;隱性輟學(xué);控輟保學(xué)

農(nóng)村地區(qū)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展一直是制約、影響我國教育發(fā)展的重要因素。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育投入的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村初中學(xué)生的輟學(xué)率雖然得到一定的抑制但情況依然不容樂觀。

一、農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)的原因分析

1.厭學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的最主要最直接原因。農(nóng)村初中輟學(xué)生中，多數(shù)是因為對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭惡的心理，由厭學(xué)走向輟學(xué)。學(xué)生之所以厭學(xué)，歸根到底是教育教學(xué)出了問題，應(yīng)試教育給他們帶來的極大壓力，特別是對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。這是所有對輟學(xué)問題的研究中一致認(rèn)同的原因，因此也是農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)的最主要原因。

2.學(xué)校問題。首先教師教育手段簡單，方法粗暴;其次農(nóng)村學(xué)校課程與農(nóng)村兒童生活經(jīng)驗難以有效結(jié)合，忽視實踐和技能操作，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣;再次教育投入不足，學(xué)校課余生活枯燥，學(xué)生課外活動貧乏，學(xué)生個性得不到發(fā)展。

3.社會環(huán)境的影響。隨著大部分農(nóng)村青壯勞動力外出務(wù)工，許多學(xué)生成了留守兒童，留守兒童成為輟學(xué)者在一定程度上與缺乏父母直接教育有關(guān)。學(xué)生輟學(xué)和社會普遍的價值觀認(rèn)同有著某種必然的聯(lián)系，市場經(jīng)濟(jì)的浪潮沖擊和刺激著學(xué)生純潔的心靈，“一切向錢看”的錯誤價值觀深深影響著學(xué)生。此外，不法用人單位的招工誘惑也在一定程度上助長了學(xué)生輟學(xué)，因此要切實加強(qiáng)對用人單位用工制度建設(shè)，規(guī)范用人行為，杜絕不法用人單位招聘在校學(xué)生的問題。

4.家長觀念問題。落后的小農(nóng)意識和教育觀念的缺乏仍然是相當(dāng)一部分農(nóng)村家長的現(xiàn)狀，加之就業(yè)難的問題使家長產(chǎn)生讀書無用論思想，家長僅在生活上給予照顧，而對孩子其他方面的發(fā)展漠不關(guān)心。

5.教育公平問題。學(xué)生面對艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)和群體之間距離逐步拉大，心理壓力逐漸增大，進(jìn)取心、自信心漸失，于是自暴自棄。不公平的競爭還表現(xiàn)在學(xué)生獲取知識途徑方面。貧困農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和城市學(xué)校在生活設(shè)施、辦學(xué)條件、師資水平、周邊環(huán)境等多方面存在差距。

6.寄宿制和校園暴力的影響。非寄宿制學(xué)校無法給學(xué)生提供一個安全、免費(fèi)的食宿場所，有些學(xué)生需在學(xué)校附近租房住宿，這在一定程度上增加了貧困家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。寄宿制學(xué)校寄宿的學(xué)生不能適應(yīng)在學(xué)校的獨立生活，部分學(xué)生在學(xué)校遭遇校園暴力，一定程度上增加部分較懦弱學(xué)生輟學(xué)的念頭。

二、農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)的控輟保學(xué)措施

隱性輟學(xué)不僅是一個教育問題，更是一個社會問題。學(xué)校、社會和家庭要從培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)出發(fā)，重視隱性輟學(xué)現(xiàn)象，注重疏導(dǎo)與引導(dǎo)，注重創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，為農(nóng)村初中生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）注重疏導(dǎo)與引導(dǎo)

面對存在隱性輟學(xué)問題的學(xué)生，教師需要注重疏導(dǎo)與引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的行為和心理。首先，教師應(yīng)端正教育思想，加強(qiáng)學(xué)困生的思想教育工作。教師應(yīng)該充分關(guān)心和愛護(hù)學(xué)困生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)成績，防止他們隱性輟學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)困生確立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，讓夢想引領(lǐng)學(xué)困生起航。其次，注重鼓勵。所有的學(xué)生都需要鼓勵，犯錯誤的學(xué)生更需要鼓勵。當(dāng)學(xué)生犯錯的時候，教師不能總是嚴(yán)厲批評，重重處罰，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而要給學(xué)生提供機(jī)會，給予他們信心和愛，鼓勵他們改正錯誤，從錯誤中學(xué)習(xí)。學(xué)生改正錯誤之后，教師再給予他們充分的肯定，這樣不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)步，還能建立一種信任關(guān)系，使師生關(guān)系更加和諧。再次，多關(guān)心學(xué)生的感情。一些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，人在課堂心不在課堂，其原因可能是家庭不和睦或生活不易。在這個時候，教師就需要多關(guān)心學(xué)生，讓他們在學(xué)校能體會到溫情，要多傾聽學(xué)生的心聲，然后加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的時候，教師要通過多種途徑進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。要做好學(xué)生的工作，幫助學(xué)生減壓，同時用科學(xué)家戰(zhàn)勝困難取得成功的事例激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生以苦為樂的堅韌意志，引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）注重創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境

針對農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)問題，改善學(xué)生的外部環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是必不可少的。首先，改善學(xué)校周邊環(huán)境，整頓社會不良風(fēng)氣。教育部門要聯(lián)合政府部門共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，將對在校學(xué)生的保護(hù)延伸到校外。其次，凈化網(wǎng)絡(luò)空間。要整頓網(wǎng)絡(luò)，清理一些傳播不良思想的APP，給學(xué)生提供一個文明和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。再次，學(xué)校要建立良好的家?；訖C(jī)制。教師不僅要和學(xué)生建立信任關(guān)系，也要多和家長交流，共同討論孩子的教育問題，讓家長認(rèn)識到受教育的重要性，使家長發(fā)揮其外力作用，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。最后，學(xué)校要優(yōu)化教育資源，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。要降低考試難度，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，同時多組織一些課外活動，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展興趣愛好，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)論

農(nóng)村初中生出現(xiàn)“人在心不在”“學(xué)籍在人不在”的隱性輟學(xué)現(xiàn)象，既有教育外部原因，也有教育內(nèi)部原因。學(xué)校、家庭乃至全社會要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重疏導(dǎo)與引導(dǎo)，注重創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。要在教育層面促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，身心自由健康發(fā)展，減少和消除隱性輟學(xué)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1] ?田晨. 農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象及其原因淺析——以中原某地區(qū)W村為例[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，37（02）：125-126.

[2] ?韋夢婷. 淺析農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象及成因——以茂名市為例[J]. 南方論刊，2018（01）：39-40.

[3] ?茍斐斐，朱平. 基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的我國初中生輟學(xué)現(xiàn)象分析[J]. 教育現(xiàn)代化，2018，5（01）：324-325.

[4] ?馬壯. 后“普九”時代農(nóng)村初中生隱性輟學(xué)歸因分析[J]. 教學(xué)與管理，2015（34）：4-6.