淺談初小科學銜接“浮力”的幾個實驗問題

張艷丹

摘 要：實驗教學是科學課堂教學的重要環節，通過實驗教學，使課內知識進一步深化，同時還培養了學生觀察、思維、動手及創新等能力，培養學生嚴謹求實的科學態度和方法，以及團結協作精神。浙教版初中科學八年級上冊《水的浮力》，教科版小學科學五年級下冊《沉和浮》都是有關浮力的內容。為了促進初小教學銜接，進一步推動初中科學教師對學情的研究與運用，提升課堂教學效率，以初中《水的浮力》教學片段中幾個實驗為例，談談本人對初小教學銜接中實驗教學的一些想法，進而反思。

關鍵詞：初小銜接;浮力;實驗教學

小學和初中科學都以全面提高每一個學生的科學素養為宗旨。小學科學是啟蒙課程階段，初中科學是入門課程階段，初中科學是小學科學的繼承和發展，兩者存在著相互依靠、前后延續的關系。然而，現行的教材是：小學教科版《科學》（以下簡稱小學科學），初中浙教版《科學》（以下簡稱初中科學），兩套教材因為不是同一組編委所編，難免存在著很多的不和諧，重復現象也相當明顯，因此，初小科學銜接教學是一個值得關注和深思的問題。

1.浮力的感受

教學中，老師先提出：“關于浮力，你們在生活中有哪些實際的體驗？”，學生想到游泳圈、船在水里浮著、人在死海浮著等初步感受浮力。接著，學生分組進行感受浮力的實驗。最后，老師做演示實驗。通過學生生活的體驗和動手實驗，再加老師演示實驗，讓學生變被動為主動，積極思維，提高分析問題的能力，同時也為后續學習做鋪墊。

小學科學中雖有讓學生手指壓小船和把一塊泡沫塑料塊壓入水中等活動，能直接感受水的浮力，但由于物體較小現象不明顯，致使體會不夠深，再加上時間久，學生幾乎都忘記了當時的現象。初中科學不是簡單地將小學知識復習一遍，而是通過學生分組實驗，再加老師演示實驗，雙重感受浮力。舊知識回顧，容易使學生在此基礎上建構起新知識，順應學生的思維發展，有利于課堂教學效率的提高。

2.浮力的方向

重錘線實驗的回顧，讓學生推測浮力的方向，引導學生觀察繩子的方向。接著，老師用這個裝置（圖1），把乒乓球放入水中，觀察并與重錘線對比，推出浮力的方向是豎直向上。看似簡單的對比實驗，能讓學生看到形象、直觀的現象，實現了從實驗現象到概念的轉變，前后新舊知識的聯系，促進已忘知識的再現和鞏固。

由于小學生受年齡、思維等諸多原因的限制，因此小學科學對浮力的方向并沒有太多的解釋。初中生處于由具體形象思維轉向抽象邏輯思維的過渡階段，對比較復雜的問題一般能從理論上加以分析和概括。從此片段中可見，回顧重力知識，明確重力方向。有此基礎，乒乓球所在容器正放或傾斜，利用乒乓球下面的繩子，學生能判斷出乒乓球在水中的浮力方向，通過受力分析，浮力方向始終是豎直向上。借助已有知識使新舊知識建立有機聯系，運用知識遷移規律指導學習新知識，突出力學中的內在規律和聯系，從而提高課堂教學效率。

3.浮力的大小

乒乓球在水里浮起來，那沉下去的鉤碼浸在水中有沒有受到浮力呢？學生通過分組，進行小組合作探究：測量在液體中下沉物體受到的浮力大小。通過數據分析，利用二力平衡，最終得出浮力的大小，即F浮=G-F浸拉。由直觀的感覺上升到科學的理性，正體現了認識論的特點。

此內容在中小學教材上貌似有點重復，但對知識要求是不同的，初中老師不能按部就班地讓學生重復小學內容，需要改變教學中“重結論，輕過程”的注入式教學，注重啟發誘導，調動學生學習的積極性，結合具體的現象和理論分析，進一步加強學生科學思維訓練和提升能力的過程有效方法，重視和強化這樣的一個分析過程，實驗和理論分析并重。

4.反思：重視實驗教學的具體策略

實驗常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，激發學生學習科學的興趣，幫助學生理解和掌握科學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

4.1重在親身實驗

盡可能采用簡易的儀器和器材，可以同桌的兩位同學為一組，觀察實驗現象時可見性更強，而且每位學生都能夠親自動手進行實驗操作，使學生對實驗獲得更加清晰的印象，既能學到科學知識，又能提高實驗能力以及學習的興趣和主動性。

4.2巧在改進實驗

對于初中生來說，實驗不能太單一，特別是小學已經做過的實驗，盡量要以學生的興趣為出發點，調動學生參與實驗的積極性，符合學生的認知能力和接受能力。如改進浮力方向的實驗裝置，將重力和浮力兩方向二合為一，如圖2所示，受力分析重力與浮力的方向互為相反方向，而重力的方向是豎直向下，那么浮力的方向即為豎直向上。

4.3樂在演示實驗

進行演示實驗獲得知識，知識保留率將大大提高。通過演示，讓學生仔細觀察，直觀、形象的實驗現象，大大提高學生學習效率，提高課堂教學的效率。

在教學中，還有其他大量的實驗值得我們去研究，去改進，去創新。在培養學生觀察能力，激發學生學習興趣等方面，實驗教學有著不可替代的作用。

參考文獻

[1]傅建萍.立足初中關注中小學科學銜接教學[J].學問·現代教學研究，2011（5）.19.