對研究性學習在高中語文教學中的實施策略研究

楊炯

摘 要：在傳統(tǒng)課堂教學中，我國語文教學工作長期保持了一種“接受型”方式，教師將知識整理好投遞給學生，由學生自主的記憶學習，完成學習任務。隨著新課標的不斷發(fā)展完善，教學工作的重心由“教”轉(zhuǎn)向“學”，充分尊重學生的主體地位，推動研究性學習在高中語文教學的展開，能夠全面實現(xiàn)學生由被動向主動的轉(zhuǎn)變，全面推動學生對知識的主動理解與掌握。

關(guān)鍵詞：研究性學習;高中語文;策略;

在當前的高中語文教學中，研究性學習還僅僅是一個初步的理念，真正在實踐中卻未能給予足夠的關(guān)注。在當前的高中語文教學中，推動研究性教育的基礎，還在于教師能夠?qū)虒W內(nèi)容進行深入挖掘，找到適合探究的關(guān)鍵點。

一、挖掘探究點，實現(xiàn)教學發(fā)展

筆者結(jié)合教學實踐工作，對此進行整理：其一，知識技能層面，以基礎的文字知識為出發(fā)點進行探尋。在進入高中階段，語文課標指導之下，學生應當具有閱讀、感受、欣賞文學作品的基本能力，并且形成閱讀量的積累和良好的閱讀習慣等。其二，過程方法方面，此時要關(guān)注到學生獲取信息的方式方法。在當前的教學中，對于一篇文章、一章內(nèi)容的學習中，語文學科牽涉比較廣泛，不妨讓學生去探究及思考與之相關(guān)的內(nèi)容，如在學習毛澤東詩詞時，不妨引導學生去進行背景的了解。如《沁園春·長沙》，這首詩的背景就是創(chuàng)作在毛澤東在去廣州主持農(nóng)民運動過程中，途經(jīng)長沙橘子洲回憶起青年時代革命斗爭的過程，表達了對反動統(tǒng)治者的蔑視。但是在另一首《沁園春·雪》中，卻表達了詩人寬闊的胸襟，在選詞用句上也字如珠玉。除了時代背景，教師也可以要求學生對其中的字詞典故有所了解等，進一步推動教學工作的發(fā)展，給學生以啟發(fā)。其三，進行情感價值方面的探究，學生在閱讀中獲得語言的美，還需要能夠交流出來，與人交流分享出自己的感悟等，在專題研究之外，反觀日常生活，關(guān)注社會，逐漸培養(yǎng)學生具備人文素養(yǎng)、人文情懷等，促成科學的三觀形成。

二、細化教學目標，組織具體探究

在明確了語文研究性學習的方向之余，還要掌握具體的實施策略，細化教學目標，組織具體的探究工作。在具體教學實踐中，教師可以針對某一課組織研究、針對某一單元組織研究、針對某一專題進行研究，以及針對課外拓展進行研究。在具體化過程中，能夠?qū)⒅R點進一步細化，立足于教學內(nèi)容，全面滿足日常教學的發(fā)展。某一課都會有自己獨特的探究點，如在《雨巷》一詩中，對“丁香姑娘”的理解，就可以作為一個探究點，引導學生獨立思考。相應的，每個單元也有能夠挖掘的點，如同在這一單元，收錄了《沁園春·長沙》、《雨巷》、《大堰河我的保姆》等幾首現(xiàn)代詩，不如就以此為探究點，學生以往接觸到的更多是古詩，此時不妨趁機加深對現(xiàn)代詩的了解。

這里可以著重了解項目探究內(nèi)容，可以跨越教學單元等的實現(xiàn)認真的思考，全面推動非常時期教學的發(fā)展，給學生帶來更多的關(guān)注點，拉動學生的縱向思考能力。學生進入高中階段學習，無論在課上還是課下都已經(jīng)有了一定的知識積累，此時不妨將教學視野進一步拓展，進行深入的分析，如分析李清照詞中的“愁”，《一剪梅》、《醉花陰》、《聲聲慢》等作品中都有表現(xiàn)出來，實現(xiàn)了日常教學的發(fā)展，不同時期、不同作品的內(nèi)涵不同，可以通過系統(tǒng)的分析，得出結(jié)論。

三、放飛思維，激發(fā)學生的研究能力

放飛思維，激發(fā)學生的研究能力，能夠全面達成現(xiàn)代化教學工作的發(fā)展，給學生帶來更多的關(guān)注，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學的發(fā)展。如在教學內(nèi)容上，組織探究式內(nèi)容，應當打破課堂界限，從多個角度展開討論，找到多樣探究點，不僅能促進學生的思考與感悟，還能逐漸增加學生語文學習興趣，實現(xiàn)日常教學的全面發(fā)展。語文學科本身范圍廣泛，帶有明顯的人文性，此時關(guān)注到選題的廣泛性，能夠為學生的成長創(chuàng)造條件。在探究方式上，也可以進一步拓展，如組織學生以小組為單位，合作探究、課堂簡短的10幾分鐘的討論、課下資料的搜集整理等，稍有趣味的活動內(nèi)容等，都能成為學生自主探究能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，全面達成日常教學的發(fā)展，給學生帶來更多的可能性。在探究過程中，教師與學生積極互動，為學生創(chuàng)設民主、自由的探究環(huán)境、在學生思考的過程中進行指導等，都是當前教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，能夠全面達成日常教學的發(fā)展，給學生帶來更多的關(guān)注。

四、合理評價，實現(xiàn)對學生的啟發(fā)

合理評價，對學生作出科學的啟發(fā)。研究性教學更多的在于學生自主的思考與探究，基于此，教學評價工作也應當基于對學生的啟發(fā)，實現(xiàn)對學生的全面了解。在當前的教學中，對學生進行啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化教學的發(fā)展與完善。合理評價，在于過程的了解，教師可以在學生進行探究的過程中，進行跟進或者是中期調(diào)查。作為教師，應當以學生學習的陪伴者、引導者的身份出現(xiàn)，參與到學生的探究中，與學生形成互動等，全面達成日常探究過程的關(guān)注與觀察，當發(fā)現(xiàn)學生有些時候陷入思維誤區(qū)時，可以進行指導，當發(fā)現(xiàn)學生的思路比較好的時候，可以給予鼓勵。語文學科本身具有發(fā)撒行，文無定法，自主的探究具有更多的主動權(quán)，此時也不必苛求課標內(nèi)容，而是以更為開放的思路對學生作出指導，實現(xiàn)科學的評價、適當?shù)囊龑l(fā)。

結(jié)論：在近年來的高考試卷中，試題分布明顯發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不僅有閱讀理解部分，還有針對課外詩詞、古文等的鑒賞，可見語文學習不再單純地進行知識的發(fā)展了，而是更多的關(guān)注到學生能力、學生的理解能力等的培養(yǎng)。當然，這樣的轉(zhuǎn)變，也是基于課程改革的，需要在整個教學過程中，適應這種變化，推動學生能力的發(fā)展。給學生留有更多的探究空間，實現(xiàn)探究教學，是當前高中階段語文教學發(fā)展的必然路徑。

參考文獻

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