淺談高中生物研究性深度學習策略

張良

摘 要：在高中生物教學過程當中，高中生物課的學習過程是學習有關生命活動的基本規律的基礎知識的過程，學習生物學，僅憑死記硬背是不可能學好生物學的，要依據生物學科的特點及規律，學會正確的學習方法，才能真正學會生物。如果學習方法妥當，就可以為更好地學好生物知識節省很多的時間及精力。在生物教學過程中，研究性深度學習作為一種深度學習的方式，比較符合學生們的認知發展特點及社會需要。在高中生物教學過程中，開展研究性深度教學非常必要。

關鍵詞：高中生物;深度學習;研究性學習;學習策略

在高中生物教學過程當中，研究性深度學習主要是使得學生經由主動探究、發現、分析及其判斷，最終發現問題、提出問題并解決問題。研究性深度學習目標在于提升學生的綜合素質。與之前的學習方式比較而言，研究性深度學習側重學習與自然、社會及其生活等多方面的聯系，側重學生在學習過程當中解決生活實際問題的能力及其勇于實踐的精神。鑒于生物學科的學科特點及教學需要，研究性深度學習方式一方面可以適應時代需要，一方面可以促進學生的有效學習與發展。在高中生物學習過程當中，要注重開展研究性深度學習的策略，才能更好地促進生物的高校學習。

1、在生物學習過程當中，巧妙設疑，啟發學生的研究動機

學起于思，思源于疑。在生物學習過程當中，學習、思索及疑問它們之間是密切關聯的。疑問在生物教學過程當中，成為了學習及其思考的動力。疑問越強烈，思索問題越積極主動。由心生疑問到進行思考、提出問題到解決問題的過程是學生們學習及其掌握新知識的過程。這個學習過程在學生智力提升、潛能挖掘、創新及動手能力增強方面都有著不可估量的意義。老師在高中生物教學過程當中引領學生開展研究性學習當中要合理利用疑問作為切入點進行教學。在教學過程的關鍵可以進行巧妙設疑，啟發學生的研究動機，這樣就可以使得學生勇于進行研究性學習。例如，教學“噬菌體侵染細菌的實驗”時，老師可以經由設疑巧妙引領學生自己發現問題并提出問題。在這個實驗過程當中涉及兩個小的實驗內容，在教學過程當中老師要分批次講解所學內容，不要在一堂課中一次性把知識內容講完，老師在授課過程當中，可以最初跟學生闡釋有關科學家當時的探究思路歷程及其當時科學家們選用噬菌體的原因及有關的背景方面的條件。這樣就可以給學生的研究性學習活動打下基礎。而后，老師要使得學生進行認真思索并且探究在這個實驗中可能出現的問題，盡最大努力尋找出來，然后討論解決。

2、在生物學習過程當中，老師要設置探究價值的實驗活動，使學生的探究能力得以提升

生物學作為一門自然學科出現，它主要是以觀察及實驗為基礎進行。在生物教學過程當中，實驗的意義很大。老師在教學過程當中要設置一定的帶有探究價值的實驗活動，把生物基礎知識形象地呈現出來，使得學生們在親身實驗的過程當中對所學生物知識有更加深入的理解。例如，“水分的吸收”教學知識點時，課本中設置了“植物細胞的質壁分離和質壁分離復原”的實驗活動。在實際教學過程當中，課本要求用百分之三十的蔗糖溶液作為滲透劑展開實驗，除此之外，可以試著用百分之五、百分之十、百分之十五的Nacl溶液或者百分之三十五、百分之四十、百分之五十的蔗糖溶液等進行實驗活動，使得學生們在各式各樣的嘗試及探究活動中學到更多的知識和提升他們自身的能力。

3、在生物學習過程當中，要留心社會熱點問題，力爭把理論知識與實際生活進行有機聯系

在實際教學過程當中，學習的最后目標是實踐。與實踐脫節的學習是空洞的，是沒有支撐的，就類似于無本之木、無源之水。與其他一些人文類學科比較而言，生物學科與實際生活的聯系更加密切，只要悉心觀察，很多社會熱點問題中蘊含著有關的生物知識。例如，熱點問題中的轉基因問題以及環境污染等方面的一系列熱點問題，這類熱點問題可以適當利用，它將成為非常有價值的研究材料。這樣，學生們不僅學習了相關的生物學知識，還適時地了解了有關的最新熱點問題，豐富了他們的知識面、拓寬了他們的視野。

結語：總而言之，在生物教學過程當中，研究性深度學習是針對全體學生而言的，爭取使得每位學生都能積極參與到研究性深度學習活動當中來。在研究性深度學習過程當中，研究性深度學習要結合學生們自身的實際情況來進行，才可以調動學生們學習生物的熱情，有效鍛煉學生們的思維，使得學生們學有成效，有力地體現了研究性深度學習的作用。在教育改革背景下，開展研究性學習備受教育界及社會各界的關注。有的老師對研究性深度學習不是非常了解，但是為了迎合時代需求，跟隨教育的步伐，要轉變以前的教學理念，認真開展研究性深度學習活動。老師在引領學生開展研究性深度學習的過程當中，必須要通過深刻的思索，掌握好研究的實質性內容。在實際生物教學過程當中，老師要讓學生們在研究性深度學習當中不僅要學到想要學習的知識，還要在素質方面得到有效提升。

參考文獻

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[2]陳英水，陳欣.基于核心素養下高中生物探究性學習的設計與實踐[J].中學生物學，2017，33（11）：59-61.