經典誦讀涵養精神　青春路上鍛造人格

胡慧

【摘要】? 中華民族有著幾千年悠久的歷史，在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。從詩經楚辭到唐詩宋詞，從禮樂射御到琴棋書畫，從孝悌忠信到精忠報國，名篇佳賦，璨若星河，大浪淘沙，留下了一部部閃著光輝思想和深遠智慧的經典，成為中華民族賴以生存的精神寶藏。

【關鍵詞】? 涵養精神 鍛造人格

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-110-010

為了傳承中華文化，鑄就青春精神，鍛造高尚品格。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、提升學生生命價值感，促進青少年的心靈成長、精神品格的構建以及人格發展的健全。2019年5月，我校開展了 “5.25心理健康日”主題活動。該活動由學校心育中心盛麗環老師策劃，由楊艷老師提供畫板。我們初中部384班的孩子們參與了兩個節目的表演，一個是方陣文化展示《少年中國說》，一個是詩歌經典誦讀，朗誦的經典圍繞“梅蘭竹菊”展開，具體內容有：王冕的《墨梅圖》，王安石的《梅花》，余同麓的《詠蘭》、鄭板橋的《折枝蘭》、《竹石》、《新竹》，白居易的《詠菊》、無稹的《菊花》。

當我在課堂上問孩子們是否愿意參加誦讀展示時，孩子們的眼神是那樣的明亮，孩子們答應的聲音是那樣的堅定。達成了思想上的一致后，我們一起商量排練的安排，大家分工合作，《少年中國說》全班誦讀，其余的內容分角色誦讀。孩子們提議自己先認真學習這些詩詞的含義，自己先分散練習，然后集中訓練。集中訓練時，孩子們一一誦讀經典，解讀詩的含義，講述自己在讀詩過程中的感悟。有同學說：少年強則國強，我們是祖國的希望，中國夢需要我們去努力實現，我覺得自己好重要！有同學說：“梅”象征著品行高潔的隱士，有著清和淡雅的氣質，我要向“梅”學習，做一個品質高潔的人。有同學說：讀了《竹石》后，被“竹”的堅忍深深打動，“竹”可以扎根在巖石縫中，經歷磨難和打擊，身骨仍然堅勁，我覺得我也可以培養自己具有堅強的意志。還有同學說：我誦讀的時候，陶醉其中，仿佛在和作者對話，身心都得到了滋養┅┅聽著孩子們爭先恐后的發言，我的眼里竟然噙有淚水，我們的孩子們如此熱愛祖國的詩詞，有著如此好的領悟力，有著如此博大的胸懷，怎能不叫人欣慰和感動呢？在孩子們發言后，我也發表了自己的看法，進一步提升了孩子們對經典的認知。

經過獨學和交流的環節后，我給孩子們進行了誦讀示范，唐玉老師對孩子們進行了動作和隊形指導。因為對經典的接納和熱愛，排練過程很是順利！在排練《少年中國說》時，我問孩子們，我們手里是不是需要拿點什么？孩子們異口同聲地回答：國旗！當孩子們口中大聲讀著“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”，手中大方而有力地揮舞著國旗時，我感受到了責任的擔當和勇氣。當孩子們舉著畫有“梅、蘭、竹、菊”的畫板，優雅而深情地朗誦經典詩詞時，我感受到了情操的陶冶和傳承的力量。

在排練的過程中，每個人都是那么積極，那么認真，自立、自強、團結、合作得到了淋漓盡致的體現。因為準備的充分和對經典的熱愛，在活動展示環節，孩子們表現得很是出色，飽滿的激情，洪亮的聲音，準確的發音，美妙的動作，有序的隊伍，讓人享有了一場視覺和聽覺的盛宴，激起了在場者對愛國熱情的共鳴，對傳統文化的熱愛，對內心感受的重視，以及對未來的期待！展示后，孩子們紛紛表示，以后會繼續誦讀經典，將經典傳承，我微笑著給孩子們點贊。

心是身之主宰。心是道的源泉，道是德的根本，德是事的根源，厚德才能載物（事），德的厚薄決定事的高低優劣。這便是“心——道——德——事”四部曲。中華文化經典即是中華文化中最優秀、最精華、最有價值的典范性著作。孩子們誦讀經典，追尋圣賢，可以從小在心中埋下中國圣賢義理之學的種子，由內而外滋養出自己良好的品格和道德素養，長大后自然會明白中國歷代圣賢教人做事的道理。“修身、齊家、治國、利天下”，他們會朝著自己的目標勇敢前行，做一個有利于自己、家庭、學校、社會、國家乃至于世界的人！

“九層之臺，起于壘土。”誦讀經典不應止于一場活動，應該是一種常態。我是一名道德與法治老師，雖然沒有語文老師那樣多的機會和孩子們一起誦讀經典，可如今的道德與法治教材也多處涉及到中華文化經典，例如：九上P63的“探究與分享”節選了《孟子·梁惠王下》、范仲淹的《岳陽樓記》;P64“閱讀感悟”節選了《朱子家訓》;P81節選了陶淵明的《飲酒·其五》等等，對于這些經典內容，我會帶領孩子們一起用心誦讀，用心領會，將文化教育與心育、德育有機結合;我也會在授課的過程中，選取課外的一些經典詩詞和孩子們一起誦讀，讓孩子們在誦讀過程中開闊眼界、提升文化自信，養成良好的品質。讓我們與經典同行，與圣賢為友，用最高亢的聲音朗讀經典，用最昂揚的激情書寫青春，用最執著的信念鑄就人生的輝煌，為自己加油，為中國夢助力！

標注：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度“初中語文經典誦讀指導的實踐研究”課題（課題批準號：XJK015CZXX014）階段性成果