農村高中對英語教材的再處理

王素貞

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-083-010

一、農村高中使用高中英語教材存在的主要問題

新編人教版高中英語教材（NSEFC）從編排體系、內容安排到采用的教學方法以及練習的設計，都竭力體現課程標準中的教育理念。但再完美的教材也不可能滿足各種教學實際的需要。現階段人教版新課標教材仍然與農村學生的實際需求有較大的差距。對學生來說，高中英語教材存在這樣的問題：1. 聽力活動難度大。2. 閱讀篇幅長，課文趣味性不強，難度大。3. 各單元詞匯量大，學生記不住那么多的短語。4. 語法呈現方式簡單。

而對于農村高中英語教師來說，在教材處理上經常出現這些現象：

1. 完全照搬教材內容，不敢越雷池半步，完全脫離學生實際。新教材Students Book與 Work book每個單元有15項內容，教師認為所有這些內容對培養學生綜合運用語言的能力很有幫助。因而，在具體的教學過程中，每個內容都講、練，教學進度自然就放慢了，因而無法完成教學任務。2. 為趕課時，盲目加快進度，只圖完成教材內容，不管教學質量。3. 教學觀念陳舊，在教學方式上機械灌輸，平淡枯燥，使學生逐漸失去學習興趣與信心。4. 對文本只做蜻蜓點水般的處理，應付式教學，教學目標未落到實處。5. 教學活動無法完成。新教材要求教師在教學過程中以學生為主體，教師設計多種形式的教學活動，倡導任務型教學模式，讓學生在完成任務的過程中培養自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，教師盡管精心設計了各種活動，但學生由于基礎差，興趣低，因而參與率不高，有時甚至出現“冷場”現象。這些問題直接導致了教材使用的低效、課堂效率的低下以及課程的浪費。

二、農村高中對英語教材再處理的方法

（一）銜接教學

對于農村高中來說，做好初高中英語教學的銜接工作是高中教材再處理的一個重要部分。初高中英語銜接教學能使高一新生在較短的時間內適應高中的英語學習，有利于全面落實“知識和能力統一、過程與方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維課程理念，是順利實現高中英語教學目標的前提。

初高中英語教學銜接階段應著重抓好以下幾方面的問題：

首先，過好語音關。讓學生能熟讀音標，正確發音;會默寫和聽寫音標;能看音標拼單詞或看單詞寫音標。第二，過好語法關。要求學生了解英語詞類名稱、句子成分名稱、謂語動詞和非謂語動詞、短語和從句等語法概念。第三，過好基本句型關。讓學生扎實掌握英語句子的基本句型和種類，為復合句的結構分析打下基礎。第四，讓學生養成良好的英語學習習慣。1. 課堂回答問題必須用完整的句子，聲音響亮，以便培養口語能力;2. 要使用好筆記本，定期做好筆記整理和“錯題重溫”工作;3. 學會如何使用字典，懂得自主學習;4. 重視多聽多背，建立起人對英語單詞聲音形象的條件反射能力，形成良好語感。

（二）調整目標

部分教師設計教學目標時照抄教師用書的教學目標用語，表面上看忠實于教材，實際上無視自己面對的學情，達不到預期的目標。調整教學目標既是對教學目標難度的調整，又是通過對教學目標的分解和細化，使教學目標更具有針對性、導向性、可操作性和評價性。例如：高中教材中要求的名詞性從句、定語從句、非謂語動詞可作為“重點掌握”，虛擬語氣、倒裝、省略可作為“適當了解”，而獨立主格結構則“不作要求”。

對農村學生來說，教材中有些教學活動的目標過高，難度過大，教師應根據學生的實際情況，適當調整活動要達到的目標。依據學生實際水平，堅持語言輸入與輸出相協調，聽說讀寫相結合，課內與課外相結合，以取得實質性的練習效果。

（三）調整方法

教學方法的優劣取決于以下幾點：課堂設計是否符合學生的生理和心理特點;能否滿足不同類型和不同層次學生的需求;能否最大限度地呈現教材的意義，以便學生能夠發現教材的結構并連接已知信息與新的信息;能否使學生養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略。由于客觀條件、學生現有水平和教學實際情況的差異，教材推薦的教學方法不一定適合農村高中，教師要有的放矢、因材施教、量力而行。一些課型采用傳統的聽說法或翻譯法能更適合學生的基礎與興趣，更有利于促使學生綜合地運用語言去獲取、處理和使用信息，用英語交流，解決實際問題。例如要求學生掌握的重點句型，采用翻譯法學生會覺得更有趣更有效。

（四）刪減內容

教師需要根據學生已有的知識結構與學生實際水平與能力對教材進行必要的刪除，從而滿足學生的實際需要。當教材內容不貼近學生實際或不容易操作或沒操練語言的價值時，教師可以對其作必要的刪減。新教材中有些內容是學生無法當堂完成的，教師可大膽地將其刪減。例如Module 3 comprehending EX3： In pairs describe how Henry’s feelings change during the conversation. First find what Henry says or does on the following occasions and then use your own words to describe how you think he feels. Explain your reasons.本題明顯要花費大量時間，而且效果也不一定好，可直接刪除。當然，一些過于簡單的內容也可以考慮刪減。例如，Module 1 Unit 1聽說第二題，內容顯得太簡單，沒什么操練價值，教師可考慮將其刪除。

（五）添加內容

主要指補充教學資源。“添加”要以教學目標和學生實際情況為依據，能激活學生思維，誘發表達欲望，促進體驗、感受、領悟與思考，滿足特定教學情景的需要。如補充一些與單元話題相關的閱讀材料。

結束語

針對農村高中的生源實際，科學、合理地處理教材資源，既重視對教材內容本身的調整、重組和選擇，又重視課外相關材料的開發和利用，從而彌補教材內容與形式上的不足，使課堂教學更富有針對性、多樣性與時代感。創造性使用教材需在新課標的引領下融入教師個人對教學內容的感悟和理解。這就要求農村高中英語教師在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間。對教材的再處理的前提是正確把握教學目標，教學目標的著力點是學生。評價的標準應是學生的發展，而不是教師是否完成了教材預定的所有任務。其次是符合新課標，符合教學條件。