論情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用

陸宇

摘要：情境互動教學模式在幼兒心理學之中良好的應用，有利于提高幼兒教學的質(zhì)量，采用多種教學方法營造良好的情境，培養(yǎng)幼兒的心理健康，達到良好的教學效果。

關鍵詞：情境互動教學;幼兒心理;教學措施;運用方法

一、情境互動教學的內(nèi)涵

在語言學家的概念里，“情境”一般被定義為“情境語境和上下文的總稱”。在一般狀況下，情境一般分為兩類，一種是狹義上的情境意義，即“話語背景”;而另一種則是指的語言項目在廣闊社會背景下所使用的所有條件的總和。由此可見，情境創(chuàng)設在人們的交際活動產(chǎn)生時就會注定發(fā)生，它的存在是必然的，人類的一切交集活動都需要依靠一定的語言情境，而語言情境也勢必會反作用于人類的交際活動，脫離情境的交際活動是不存在任何意義的。

情境教學主要用來指的是依據(jù)現(xiàn)實生活，教師通過各類生活場景提煉出來的、用來進行安排、選擇或者是教授知識的教學手段或者教學方法。以“情境教學”作為基本的理論框架，通過在學習的過程中，創(chuàng)設一定的情境，達到學習交際的目的，這樣的教學手段和方法，即被稱之為“情境創(chuàng)設”。在幼兒教育的教學過程中，教師根據(jù)學生學習的基本情況、認知水平以及認知結(jié)構(gòu)等特點，遵循學生學習的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容和環(huán)境特點，充分利用具體、形象、生動的情境，讓本身抽象、死板的學習內(nèi)容，創(chuàng)設貼切實際、符合學生認知常識的情境，激發(fā)學生用表達的欲望，從而培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力。

二、運用多媒體技術

幼兒教師可以利用現(xiàn)代先進的教學工具與教學手段，積極的應用如多媒體等教學工具來放映和演示圖片、視頻以及音樂等多種藝術形式，能夠更加直觀的刺激幼兒的視聽感官，使幼兒在欣賞藝術作品的時候，不僅可以加深其理解能力，還能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成觀察細節(jié)與觀察生活的良好習慣，這對培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展具有積極意義。

三、游戲化教學方法

游戲互動策略是指在藝術教育互動教學中，教師為了促進幼兒專業(yè)技能的掌握，根據(jù)教學內(nèi)容精心設計各種游戲活動進行教學，通過各種游戲的形式來激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，從而形成良好的互動氣氛。

幼兒學習藝術是一種歡快的、愉悅的審美體驗活動，不管是幼兒還是成人進行藝術教學時，都應讓學習者感受藝術帶來的美感和快樂。在現(xiàn)代藝術教育中采用恰當而合理的游戲形式是各個國家的藝術教育工作者們所提倡和一直不斷探索著的教學方法，如柯達伊音樂教學法、奧爾夫音樂教學法等。充分調(diào)動學前兒童參與活動的主動性和積極性，促進兒童主體性成長，形成活潑開朗的個性、積極的人生觀。

四、提高教師的專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，在幼兒心目中的地位是不可替代的。教師的一言一行、一舉一動都給了幼兒潛移默化的影響，因此教師必須具備良好的師德與無私奉獻的精神。幼兒教育工作是非常費心費力的，而且教師還必須是多才多藝的，比如語言、音樂、舞蹈、繪畫以及工藝等方面的技能都應該掌握，只有這樣，才能更好地保證教學質(zhì)量，才能提升互動教學的效果。

五、良好的師生互動

如今，在幼兒故事教學模式中，一般都是由教師口述，這種方法降低了幼兒參與度，導致原本應該生動活潑的故事，變得枯燥，幼兒的專注力也就不集中。而創(chuàng)設故事情境，教師借助多媒體課件，播放一些優(yōu)美的音樂，使得幼兒能夠在聲音和圖片構(gòu)建的情境下，調(diào)動幼兒的聽覺、視覺等感官，進行全面的互動。這樣一來，不僅整個故事的講述的過程會變得非常有趣，同時也會吸引幼兒的專注力。

六、培養(yǎng)幼兒的禮貌習慣

禮貌是人們的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

七、進行德育教育

在日常幼兒的行為習慣中，不難發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有著自己的獨特個性，所以在幼兒的培養(yǎng)上要多側(cè)重幼兒的個性培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的日常生活獨立性，使他們富有自信，愿意去結(jié)交更多的同學朋友。由于幼兒的成長的特殊性，幼兒教師常以鼓勵的方式促進幼兒學習的積極性。這使得幼兒能在老師的正確引導下，學會關心同學和周圍的其他人，以及敢于表達在生活中對父母的愛和學習生活中對老師同學的愛。

八、幼兒是學習的主人

幼兒是積極主動地探索周圍世界的。現(xiàn)代兒童心理的研究表明：新生兒天生就有對環(huán)境刺激進行選擇性反應的能力。如果我們創(chuàng)設的環(huán)境和教育影響是注重幼兒自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮與培養(yǎng)的，那幼兒的主體性就能獲得逐步的發(fā)展;反之，幼兒的主體性則不能隨著年齡的增長而增長。因此，我們要改變原有的教育模式，使其從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹行摹保瑸橛變旱闹黧w性發(fā)展創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，通過環(huán)境這一中介以充分發(fā)揮幼兒自身的主體作用。

九、重視學生的心理健康教育

幼兒是積極主動地探索周圍世界的。現(xiàn)代兒童心理的研究表明：新生兒天生就有對環(huán)境刺激進行選擇性反應的能力。如果我們創(chuàng)設的環(huán)境和教育影響是注重幼兒自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮與培養(yǎng)的，那幼兒的主體性就能獲得逐步的發(fā)展;反之，幼兒的主體性則不能隨著年齡的增長而增長。因此，我們要改變原有的教育模式，使其從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹行摹保瑸橛變旱闹黧w性發(fā)展創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，好的環(huán)境對幼兒的學習、生活、性格的培養(yǎng)和個性的發(fā)展都起著至關重要的作用，通過環(huán)境這一中介以充分發(fā)揮幼兒自身的主體作用。

十、家校的良好合作

家園共育幼兒，是培養(yǎng)幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此。如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養(yǎng)就得不到銜接，就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果，幼兒就會出現(xiàn)“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。

但是，幼兒的教育離不開教師的引導。可以說，幼兒的教育包含兩部分，即幼兒自身的發(fā)展和教師的引導。我們是要充分發(fā)揮幼兒在教育過程中的主體作用，但這種主體性在幼兒期還只是一種潛在的、萌芽期狀態(tài)，它需要在外界環(huán)境的引導之下才能充分地發(fā)揮和發(fā)展。此時，教師的引導作用就顯得尤為重要，所以，我們要創(chuàng)設的是一個“以幼兒自身主體性發(fā)展為主，以教師引導作用為輔，二者相輔相成”的教育模式。

十一、運用時應注意的問題

情境互動教學模式在幼兒心理學教學中是一種較為有效和實用的教學方法，對幼兒心理學的教學效果有很大的提高作用，但同時它在運用的過程中也需要注意一些問題。

1.設置情境互動時，不要為了設計而設計。教師設計出來的情境服務于教學，可以讓學生真正地互動起來，并且還要圍繞教學目的而設計，離開了教學目的，任何精彩的情境設計和激烈的學生互動都沒有半點使用價值。

2.設置情景互動時，不要拘于教材內(nèi)容而設計，應該駕馭教材拓展設計。唯有這樣才能使學生不用局限于教材而喪失學習興趣和動力，教師也可以取得更好的課堂互動主動權(quán)。

3.設置情境互動活動時，教師應該要體現(xiàn)個人風格和教學特色，要有自己獨特的思維和方式。在教學中，教師不能夠生搬硬套地設置一些不符合自己個人教學風格的情境進行互動，這樣有時會使學生無法參與其中，也可能會使創(chuàng)設出來的情境互動易走馬觀花、流于形式，同時又會因情境設置缺乏教師的個人情感因素而使學生失去互動的興趣，因此，教師在設置情景互動活動時一定要靈活，將情境賦予“靈性”。

總之，正如愛因斯坦所說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超。”既然情感這么重要，教育工作者就應該重視情感教育的價值，通過構(gòu)建“情境互動”的教學模式，來打造情感體驗課堂。我們應在實踐中不斷摸索提高學生學習參與的實效性，真正體現(xiàn)學生的主

參考文獻：

[1] 李宏鈞“淺談情境教學”，黔東南民族師專學報，2000年06期唐鋒盧：“關于情境教學法的反思”，甘肅教育學院學報（社會科學版），2003年第19期

[2] 樊偉.淺談故事情境互動教學對幼兒專注力的培養(yǎng)[J].好家長，2016（Z1）：68-69.

（作者單位：南京市第三幼兒園）