學生德育教育工作中教育心理學的運用分析

王靜

摘要：隨著時代的發(fā)展和教育心理學在學校德育中的良好運用，正確地分析學生的心理特點及發(fā)展特點，運用行之有效的教學方法，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的學生。

關鍵詞：德育教育;心理學

一、教育心理學與學生德育結(jié)合

對學生進行積極的德育，可以推動其心理朝著積極的方向發(fā)展。首先，教師可以教育學生以客觀的態(tài)度面對生活學習中的挫折，告訴學生每個人的一生都會遇到很多的坎坷，如果沒有經(jīng)歷這些磨難，那反而會缺少很多樂趣，以此促使學生用積極樂觀的態(tài)度面對挫折。此外，學校還可以找專業(yè)的心理研究人員到校進行心理講座，向?qū)W生介紹積極的心理治療方法，讓他們對自己的心理狀況有準確的把握，進一步促使學生的心理朝著積極的方向前進。

二、營造良好的學習氛圍

溫馨的課堂氣氛是使學生愉快地參加知識的形成過程，充分享受獲取知識樂趣的心理條件，也是學生主動學習、主動探究的良好環(huán)境。因此，教師的導入起著至關重要的作用。三年級的某位老師在教學中設計了這樣的導入方法：首先放起輕松優(yōu)美的音樂，然后教師在音樂的伴奏下侃侃而談："同學們好！伴著悅耳的音樂，非常高興，我們又來到了輕松愉快的學生心理導向的課堂，誰愿意把你最喜歡做的事或最喜歡的學科告訴給大家，讓我們一同來分享你的歡樂……"這樣，使學生在極其放松自然的狀態(tài)中不知不覺地走進了課堂。

三、構(gòu)建良好的師生關系

教育中教師要參與學生情感的建立，要因材施教，要做到“動之以情，曉之以理”，給予學生充分的尊重、理解和信任，營造師生間心理交融的交匯點。教師是學生天然的教育資源之一，反之亦是如此，雙方教育資源的有序結(jié)合、情感流露的合理匯合和愉悅功能的適時整合，是師生關系和諧的一種境界，對學生的成長和發(fā)展極為有利。因此，樹立教師和學生雙邊“教育資源”的理念，改變學生是“一個被教育的對象”的觀點，形成師生間平等的、互動的關系，才能從多方面多層次挖掘?qū)W生的最大潛能。

四、設計有效的主題班會

主題班會是按當前形勢的需要或?qū)W校工作的統(tǒng)一要求和部署，結(jié)合班級學生的實際狀況，在班主任具體組織和指導下，確定主題，由學生參與設計、準備和實施的班級成員會議。這是對學生進行思想品德、紀律教育和培養(yǎng)學生興趣、掌握學習方法的一種重要手段，也是學生進行自我教育的有效方式。主題班會在學校班級建設中極為重要，不僅是班主任工作的有機組成部分，也是學期工作計劃的主要內(nèi)容之一。

（一）確定主題

1.根據(jù)德育目標確定主題。班主任根據(jù)本年級的德育目標和教育內(nèi)容確定主題。低年級重在班集體的形成和養(yǎng)成教育的實施，重習慣、重交往、重興趣，培養(yǎng)學生積極向上、自尊自強、堅毅勇敢的個性心理品質(zhì)，鼓勵學生全面塑造自己，不斷完善自己的人格，培養(yǎng)學生自我約束和管理能力，增強創(chuàng)新意識和競爭意識，提高綜合素質(zhì)。

2.配合節(jié)日活動確定主題。用主題班會的形式組織學生歡度各個節(jié)日，既豐富學生的課余生活，又滲透素質(zhì)教育，為學生提供展示自我的機會，給學生留下青少年時代的美好記憶。這類主題班會以歡度佳節(jié)、營造節(jié)日氣氛、穿插文史常識或文藝表演為主題內(nèi)容。

3.針對班集體現(xiàn)狀確定主題。在班集體形成和發(fā)展過程中，總會產(chǎn)生各種各樣的問題，針對這些問題舉行相應的主題班會，闡明道理、提出意見和建議，學生之間、師生之間互相溝通，并產(chǎn)生共鳴。

（二）主題班會類型選擇

1.教育型主題班會。這種類型的主題班會立足于教育學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，從而激發(fā)學習興趣，提高思想素質(zhì)。

2.知識型主題班會。偏重于獲得相關知識，班主任在了解班級學生求知需求和存在的知識空白情況下有針對性地組織活動。我校利用咨詢、展覽、競賽等形式，提高學生學習興趣，了解掌握相應的學習方法，滿足學生的求知需要。

3.綜合型主題班會。如利用文藝表演、故事會、演講會、科學小制作等。寓教于樂，生動活潑地對學生進行思想品德教育，這種班會實用性強，有較強的感染力，深受學生歡迎，取得了很好的教育效果。

五、采取心理疏導的教學方法

心理疏導是學生心理健康教育的重要方式。疏導的過程也就是溝通的過程，疏導的前提是引導學生傾訴，盡情地傾訴自己的苦惱，發(fā)泄心中的不平。學生傾訴的形式可以多種多樣，可以是口述，也可以用文字……總之，只要是便于學生表達內(nèi)心苦悶的任何形式都行。對于學生用不同形式所做的傾訴，教師也可以采取不同的疏導方式。即使有時因時間、空間的限制，老師無法一一面談時，也可以有針對性地運用寫回信、寫評語的形式排解學生心中的困惑?？傊?，老師要勤觀察，多分析，關注學生的一言一行，發(fā)現(xiàn)問題，及時疏導。不要讓學生的心理問題郁結(jié)于心，以致形成心理障礙或心理疾病，從而影響學習，貽誤終生。

六、教師應樹立好榜樣

教育心理表明，學生對教育者有著一種很強的“向師性”，他們尊重、敬佩、愛戴，甚至崇拜老師，認為老師是至高無上、完美無缺的，把老師的話奉為真理。對此，教育者一方面要尊重、維護、培養(yǎng)這種“向師心理”，另一方面，還要注意提高自己的被信任度，更好地發(fā)揮這種“威信效應”，以平等的態(tài)度對待學生，給學生以親切之感，使其樂于接受教育者的觀點。做到：（1）放下架子，和學生平等相處。那些頤指氣使、胡吹亂批、盛氣凌人，使學生感到厭煩的教育者的觀點，學生非但不能接受，反倒產(chǎn)生反感。（2）輸誠坦白。虛心聽取學生的意見、反映。教育者要注意傾聽學生的呼聲，設身處地地了解、關心學生的疾苦，幫助他們解決生活、學習上的實際困難。（3）不斷學習，提高教育藝術(shù)。德育工作者要博覽群書，不斷提高業(yè)務素質(zhì)和道德水平。教育中，要注意語言表達、材料運用等，做到樸實無華，通情達理，給學生以可親、可敬、可信之感。

七、引入情感教學方法

情感是人的需要是否得到滿足時產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它在人的生活實踐中起著重要作用，在很大程度上決定著人的行為，成為人從事某種活動的持久的或一時的動機。它調(diào)節(jié)著人類心靈的大門，對外來的影響起著過濾和催化作用。教育要是行“灌輸”，但怎樣理解“灌輸”和如何“灌輸”，需要我們認真研究，人不是被動的接受器，灌輸?shù)慕邮芏群蛯W生的主觀態(tài)度有著很大關系。如果德育過程中毫不考慮學生的情感因素，那么德育工作就難以取得良效。“人非草木，豈能無情”，動之以情并不僅僅是以高尚的、誠摯的、熾熱的情感去關心和感化學生。從心理學來說，更應激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極情感，充分發(fā)揮學生情感在德育工作中的作用，這樣的情感才能對學生思想認識的提高產(chǎn)生更深刻和持久的影響。

八、建立心理咨詢室

通常學生的心理活動具有一定的隱蔽性，他們同時渴求能夠得到心理疏導。因此大多數(shù)學生喜歡通過電話咨詢或網(wǎng)絡咨詢解決心理問題?；诖?，學校可以開設健康熱線，對學生進行心理疏導。同時在疏導過程中，務必要建立平等的關系，讓學生盡情敞開心扉，釋放自己的不良情緒。另外，心理咨詢室工作時間要設有專人值班，為學生提供全時段的撫慰和心理指導。對心理咨詢師也要做出嚴格的篩選，使其能夠巧妙運用心理技術(shù)，做好學生的德育工作。學校要真正落實心理咨詢室，不能只做表面工作。

九、運用好語言暗示的方法

牛不喝水強按頭是沒用的。這就是說，教師以勢壓人的批評是不能解決孩子們的思想問題的。在我們班主任的日常教育活動中，往往會出現(xiàn)這樣的情景：學生學習不努力，老師會隨意訓斥;學生品行不端犯了錯誤，教師會大發(fā)雷霆……短期，這樣的訓斥的確也會收到效果。但是，卻后患無窮，這種言語可能給學生帶來不積極的心理暗示，應盡量避免。

1.暗示目標。在班主任的日常工作中，如果教師能多說幾句希望、鼓勵、祝愿和期待的話，如“很好，繼續(xù)努力”“有進步，再接再厲”“這樣做真對……”這些往往都能給學生積極的心理暗示。

2.暗示錯誤。學生之間為了一點小事起糾紛是常有的事情。對這些小事，班主任管還是不管？誰是誰非又怎么都說的準？我認為無論對錯，關鍵是我們要讓學生意識到錯誤。在學生聽寫、做課堂作業(yè)本偷看他人答案時，做操不認真時，我常對他們說：“剛才你好像做錯了什么？到底什么事？”暗示學生回憶當時發(fā)生的小錯誤。這樣的暗示方法，能讓學生對教師的批評無抵觸情緒，借用含蓄的語言、弦外之音表達自己的意思，更有助于學生自覺的認識錯誤，改正錯誤。

十、多元化的教學評價

德育評價關系到德育目標的制定、修改，影響著德育的全局，不能馬虎和缺失。要使德育效果評價科學準確，就要采取多視角、多維度的評定策略。不論是學生品德測評，還是德育工作評定，都要實現(xiàn)評定主體多元化。既要有班主任、科任教師的評定，又要有學生本人、同伴、家長的參評;既要采用問卷等方式的定量評價，又要采用觀察描述等方式的定性評價;既要有上級主管領導的評價，又要有普通德育工作者、學生代表的評價。只有提高評價的信度效度，才能實現(xiàn)評價的客觀公正。

十一、社會重視德育教學

德育教育工作本來就是一項系統(tǒng)工程，需要舉學校、家庭和社會之力。可以聘請具有一定德育教育經(jīng)驗或心理輔導經(jīng)驗的社會人士，如學生家長、管教干部、德高望重的社會賢達、心理醫(yī)生等，由他們擔任學生的課外德育及心理輔導員。尤其是對于有較嚴重德育過錯的學生，采用社會德育幫教的辦法，會比單純的學校教育更有效果。

當今新形勢下，德育工作者應有強烈的責任感、使命感與崇高的事業(yè)心，我們相信，只要積極探索，不懈努力，認真遵循教育規(guī)律及青少年身心發(fā)展規(guī)律，充實新時代精神內(nèi)容，更新教育理念，采用科學的教育方法，就一定能提高德育工作的效果。

參考文獻：

[1] 孫寧，李曉麗.德育教育應側(cè)重健康心理教育[J].課程教育研究，2015（8）.

[2] 鄭丹君.德育因心理健康教育而閃光[J].青年時代，2016（8）

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學南校區(qū)）