新課改下提升小學語文教學的有效性管見

曾志祥

摘要：課堂的學習效率與教師的教學方式有著一定的聯系。為了更好的幫助小學生學習語文，教師不僅要考慮如何解決學生們的學習問題，還要考慮如何較好的提升學生的學習效率，促進學生更好的成長發展。本文主要從語文教學的重要性以及小學語文教學中存在的問題、提升小學語文教學的有效性措施等方面進行研究。

關鍵詞：教學;語文;學生

小學階段是學生們學習的初始階段，這一時期學生對于每門學科的認知甚至會影響到學生未來的成長發展，因而小學階段的學習對于學生而言非常重要。語文學科作為學習漢語的重要課程，不僅能幫助學生更好的運用漢語，還能促進學生其他方面的發展，因此學好語文十分重要。但是由于學生們的個人原因以及其他因素的影響，學生們在學習語文學科時也遇到了許多的問題，這些問題甚至影響了他們的基礎學習活動。只有較好的解決了這些問題，才能幫助學生更好的學習。

一、語文教學的重要性

小學階段的學生自制力不強，意志也不堅定，因而他們在學習活動中也很容易受外界干擾，而且他們自身對于教師的依賴性也較強。雖然小學階段的學習任務不多，學習難度也較低，但是很多學生們由于自身能力不夠，總是不能較好的掌握。因此教師的啟發和引導對于很多學生來說都非常重要。只有教師給予了學生正確的方向和較好的學習方式，學生們才能更好的成長，并且實現自身能力的較好發展。但是如果教師所采用的教學方法不當，也很容易對學生造成不好的影響，從而使學生們更加不愿意學習。特別是語文這樣有點枯燥乏味的學科，部分學生們愛玩的天性使得他們根本無法較好的靜下心去認真學習。只有教師采取一定的教學方式，才能幫助學生更好的去學習語文，所以語文學科的教學也十分重要。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）學生興趣不好，學習效率低

雖然有些時候學生很容易被語文書中有趣的童話、神話故事吸引，但是也語文學科的學習不僅僅只有那些故事，還有著那些寫景的文章，以及科普類的文章。語文學科的運用十分廣泛，因而也導致了語文學科的學習內容也涉及較廣。很多時候由于學生興趣不高，很多時候學生們的課堂注意力都不是很集中，因此很多語文教師在課堂上不僅要進行教學活動，還要維持一定的紀律，這也讓課堂的教學效率變低。而且學生們學習興趣不高，他們的課堂參與度也低，缺乏主動性，學習的效率也不是很高，往往一節課上完，學生的腦海里對所學的內容沒有一點影響，這樣學生也無法較好的完成課后練習，從而使學生更加覺得學習壓力大。

（二）學生理解力差，無法理解課文感情

小學生的年紀普遍偏低，他們對于語文學科中的有些知識理解確實不夠，所以在感受作者思想感情時，學生往往不知所措，從而也無法較好的跟上教師的思路，慢慢的這部分學生就會開始走神，甚至開始討厭學習語文。其實對于學生們而言，讓他們努力克服學習困難是沒有難度的。但是對于很多學生而言，讓他們去理解他們實在是無法理解是事物簡直難如登天，而且理解能力的發展并不能通過加強練習去提升，因此很多學生為了提高自己的語文成績，做了很多的練習。但是學生們付出了努力，并沒有得到好的回報，這樣也會讓學生更加自我懷疑，從而使學生不能很好的面對自己的問題，甚至開始自暴自棄。

三、提升小學語文教學的有效性措施

（一）利用現有資源，豐富教學內容

為了更好的提升學生的學習興趣，教師可以利用現有的資源，豐富教學的內容。比如在學習《七月的天山》這篇文章時，很多學生雖然可能知道天山，但是并沒有太多的關于天山的認知，所以對于這篇文章的學習興趣也不大。這時候教師便可以通過多媒體技術的運用，像學生展示天山除了七月之外其他時期景色的音頻文件，先讓學生們感受天山的美，吸引學生們的注意力。之后教師便可啟發學生，七月的天山又是怎么樣的呢？讓學生們帶著去閱讀課文。而學生們有了學習的目的之后，他們的學習效率也會更高，注意力也會更集中，在閱讀《七月的天山》這篇文章時也會更加認真。之后教師在進行課堂講解時，學生也會更加專注，從而使課堂的學習效率得到一定的提高。

（二）結合生活實際，促進學生理解力發展

學生們之所以不能較好的感受課文中作者的思想感情，是因為他們并沒有將自身代入，沒有聯系自己的生活實際去感受。比如在學習古詩詞《憶江南》的時候，很多學生不理解最后一句“能不憶江南？”的含義，甚至無法理解詞人寫這句詞的思想情感。因而教師在進行這首古詩詞講解的時候，可以先和學生們進行討論，問問學生們去過哪些地方游玩，那么的風景怎么樣，喜不喜歡那里，還想去那里嗎？通過這些問題的討論，學生們便會知道，自己去過的風景優美的地方，之所以自己會想起來，是因為自己很喜歡那個地方。隨意之后在學習《憶江南》時，學生也能更好的理解詞人白居易對于江南的情感，從而使學生更好的把握這首詩詞的含義，并且真正的學懂這首古詩詞。

（三）進行階段式教學，促進學生更好學習

對于有部分學生而言，語文學科的學習確實存在著較大的難度，很多時候他們都跟不上教師的步伐，也無法在規定的時間內掌握所學的內容，久而久之他們就會疏遠“語文”。但是作為教師也不可能將學生分成幾個群體分別采用不同的教學方式，這樣不僅耗費時間，還會影響教學進度。所以教師可以進行階段式的教學，讓學生通過不同層次的學習，一步一步加強、鞏固自身學習，這樣積少成多、由量變達到質變的變化過程也有利于學生能力的培養，使學生對已學知識與能力的領會運用不斷發展、逐漸熟能生巧。語文學習的過程本身就是一個循序漸進的過程，需要從“學會”跨越到“會學”，所以語文教師在對核心知識上需要設計好臺階，讓學生在進階中逐步深入、掌握，最后達到提升。

四、結論

小學生們的學習活動離不開教師的指導，而且由于小學階段學生對于教師依賴性較強，所以教師在小學階段的學習過程中會發揮著較大的影響作用。特別是教師所采取的教學方式會較大程度上影響學生對于這門學科的認知，因此擁有怎樣有效的教學方式是很多教師需要考慮的問題。也只有采用合理的教學方式，語文教師們才能更好的幫助學生學習語文，并且提高課堂的教學效率，讓學生們更好的學習進步。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省婁底市漣源市金石鎮大湄學校）