大班科學教案及教學反思《有趣的數字》

梁水娟

活動設計：

對數字的認知和學習是整個數學學習的基礎，使幼兒步入數學殿堂的大門，對幼兒往后的數學學習起著奠基性的作用。不同數字之間的大小關系和代表含義一旦被幼兒所掌握，幼兒就可以將之用于對日常事物的描述之中，對于幼兒認識和理解周圍環境，并將實際事物與數學邏輯聯系起來，形成數學思想的雛形有著決定性的作用。此時幼兒的記憶模式是以圖形記憶為主，對于外界的認識多以圖片的形式存在，對于單純文字或數字的認識還有困難。因此，此次活動根據幼兒的這個特性，對于數字進行圖畫化，將相應數量的事物擺成數字的形狀，以便幼兒更好地認識。此外，此次活動還通過數字扮演、購物模擬等小游戲的方式直觀地加強幼兒對于數字的認識，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習數字知識，培養幼兒對于數學的興趣。

活動目標：

1.正確理解數學中10個基本數字的含義、讀音和大小關系，并能夠對這10個數字進行正確地書寫。

2.能夠用這10個基本數字表示生活中事物十以內的數量。

3.能夠準確地識別加減符號和等于號的含義，并對10以內的加減進行初步的學習。

4.啟發學生形成基礎的數學思維，引起學生對于數學學習的興趣。

5.培養幼兒自主學習的能力，培養幼兒從生活中發現知識的意識。

活動準備：

1.數學課本。

2.準備各種玩具小動物、小物件、每一種各10，橡皮、鉛筆等。

3.紙和筆。

活動過程：

1.看看這些桌子上的小東西，都是你們常見的橡皮、鉛筆等等。那你們知道它們擺出的形狀是什么意思嗎？引導幼兒通過觀看由小物件擺出的1到10的形狀，想一想這代表什么意思？再聯系課本，看一看這些數字幼兒都認識嗎？知不知道它們怎么讀？

2.帶領幼兒對照課本學習這些數字的讀音和形狀，然后讓幼兒數一數構成數字的小物件的數量。詢問幼兒發現了什么規律沒有？

3.讓幼兒對照0到9的數字，看一看這些小物件中有沒有什么不同的地方？引導幼兒發現0的缺少和10的多出，帶領幼兒認識10和0的含義。

小結：一到9這9個數字分別代表組成它們的小物件的數量，0代表沒有，10的含義就是比9多一個。

4.既然10是比9多一個，那么在書面上該怎么表示他們的關系？9+1=10這個式子中的符號是什么意思？10-1=9中的符號又是什么意思呢？引導學生對加減號和等號進行學習。

5.我們已經學會了加減號和等號的含義，那2比1多幾個呢？你能算出來嗎？對于兩個數字之間的關系，又該怎么用這些符號表示呢？引導學生運用加減號和等于號對十以內數字之間的關系進行表示。

小結：“+”號代表將數字代表的數量加起來，-代表在大的數字中去除掉小的數字的數量，“=”號代表相等的意思。

6.引導幼兒站起來對教師內事物的數量進行描述，并書寫。

7.你是一家商店的老板，貨架上一共有10粒糖果，有人來買，你該給他幾粒？還剩多少粒？你該怎樣才能將糖果正好賣完呢？由一個幼兒扮演商店老板，其他學生扮演顧客一起提出自己要購買的數量，看老板賣給誰。

幼兒探究

1.你最喜歡哪個數字？請把你講過的和它所代表數量的事物寫出來。

2.畫一畫你想象中的數字，引導幼兒對數字形狀進行創造，看看誰畫的最好看。

3.鼓勵幼兒們就某一個事物互相考察對數字的掌握，看能不能答出來。

4.做個小老師，給其他的同學們講一講你在這節課上學到了什么。

5.啟發幼兒對生活中的事物和它們之間的關系用數字和符號的形式來表示，將生活中的事物數學化。

幼兒展示作品交流

1.將幼兒們的創作作品進行展覽比較，讓小朋友們選出最喜歡的一個，說一說為什么。

2.說一說你在日常生活中都在哪些地方看到的數字？

活動延伸：

請家長在日常購物時，對于10粒以內的買賣鼓勵幼兒進行結賬，鍛煉幼兒的數學知識運用能力。

活動延申區域活動

區域活動奇怪的大門

學習扮演數字進行組合，對10以內的加減法進行初步的掌握。

粘貼有0到9數字形狀的圖片的頭飾，貼在大門形狀圖片的頭飾。

區域規模：

設一個區，10名幼兒，1名教師。

活動過程：

1.引導幼兒扮演好各自所代表的數字，對各自的數字的含義有準確的理解。

2.根據教師扮演的大門的要求，比如，只有10能通過，幼兒們要各自自由組合，從而形成10這個數量，來通過大門。

3.當第一個組合通過了大門之后，大門的要求就會改變，看看學生能不能及時地調整自己的組合，來通過大門。

4.針對那些無法組合的情況，就要重新恢復到10個數字全部在場的狀態，重新開始。

活動反思：

此次活動中，幼兒們對0到10這10個數學基本數字進行了讀音、書寫以及含義方面的認識，并更進一步鞏固認識了加減號和等號。同時，通過角色扮演、自由創作等活動，孩子們對于知識的運用進行了鍛煉。在這節課中，可能我的重難點不是很突出，所以對幼兒來說挑戰性不是很強。其次我在介紹操作要求的時候，語言雖然說很簡練，但是還需要更明確和更全面一點。這樣孩子在操作的時候，就更有秩序了。幼兒園階段的數學學習要以自主探索為核心。在整個的探究活動，幼兒經歷了猜想-設計-探究-驗證這個完整的探索式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到幼兒的探索活動中。