促進高中物理電磁學教學的策略淺析

摘 要：高中物理學科的教學與實際生活是息息相關的，因此高中物理電磁學教學的最終目的是服務生活、促進生活以及改善生活。并且電磁學教學的實踐性較強，其涉及到的實驗內容非常多，因此結合高中電磁學的教學現(xiàn)狀在教學目標、教學內容、教學方式以及教學評價等方面綜合探討促進高中物理電磁學教學的有效策略以供參考，以期日后在高中生電磁學教學方面有幫助。

關鍵詞：促進;高中物理;電磁學教學;策略

引言：在實際教學中由于電磁學的理論知識較為專業(yè)，所以學生對其進行理解和學習時具有一定的難度。而且電磁學的有關知識理論與實際生活密切相關，如毛衣容易產(chǎn)生靜電、摩擦生電以及照相機的閃光燈等，所以在電測學的教學中講解基礎理論知識是前提，以實驗教學作為學生理解基礎知識的輔助，從而激發(fā)學生的學習和探索欲望，進而加強電磁學的教學效果。

一、探究在高中物理電磁學教學中存在的問題或不足

電磁學的教學在當代高中教育中逐漸被普及，畢竟其理論知識有助于學生更好地享受生活、促進生活。然而在現(xiàn)代教學中，部分學校欠缺實驗方面的教學，設置有的學校并沒有進行實驗的條件，進而導致理論知識的講解和實驗的教學不同步;教學以教師為主;不注重最后的收尾即評價工作等教學現(xiàn)象與社會對現(xiàn)代新青年的要求嚴重偏離，對于培養(yǎng)和提升高中生運用電磁學知識的能力是非常不益的[1]。因此結合教學現(xiàn)狀，教師應該先從教學目標著手，注重實驗內容的體現(xiàn)，放手學生進行實驗探索，對學生進行電磁理論知識的學習大有益處;將實際生活情節(jié)融入課堂中，教師從旁及時進行指導，糾正學生對電磁學理論知識認識的偏差;通過實驗教學豐富教學方式的同時，極大程度地調動學生課堂上的積極能動性，從而加強學生的動手實踐能力和自主探究的能力;充分利用評價機制做好教學收尾工作，及時告知學生理論知識的學習誤區(qū)，并通過學生自身的進一步學習揚長避短，從而加強學生自身的學習效果。從多方面通過這一系列的教學策略，促進高中物理電磁學的教學效果，盡可能培養(yǎng)和提升學生運用電磁學知識的能力，能夠促進學生將來更好地融入社會的發(fā)展潮流中，從而為社會的發(fā)展貢獻出一己之力[2]。

二、多樣化促進高中物理電磁學的教學效果和教學質量

1.改進教學目標，注重學生主體

教學目標在電磁學教學中必不可少，因為它的制定能夠為教師進行課程教學明確方向和目標。一般情況下，教學目標的內容包含將要進行教學的課程內容大綱、教學方式以及教學目的，因此從學生的角度出發(fā)改進教學目標，加強學生在課程教學中的主體地位，打破傳統(tǒng)教學以教師為主的尷尬局面。只有這樣，才能在教學目標的引導下，促進高中物理電磁學的教學，從而實現(xiàn)教學目的，利于學生進行后續(xù)的課程學習。

2.結合生活內容，及時輔助指導

電磁學的教學與實際生活密不可分，畢竟電磁學的理論知識能夠解釋生活中的現(xiàn)象以及解決生活中的實際問題。例如：通過《電荷》課程內容的學習學生可以解釋生活中產(chǎn)生的摩擦起電現(xiàn)象以及伴隨穿衣服產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象的實質。這些現(xiàn)象的實質是電子轉移，但是電子轉移的過程是人類肉眼看不到的，只能通過具體現(xiàn)象體現(xiàn)出這一過程;人們經(jīng)常使用的照相機閃光燈是《電容器》的實際運用。因此要打破傳統(tǒng)的課堂單一教學模式，將教學的重心放在實際生活情節(jié)中，教會學生從生活中找尋電磁學知識的縮影，所謂實踐出真知，更能體現(xiàn)出這種生活教學方式的科學性和客觀性。

3.利用實驗教學，豐富教學方式

在高中物理電磁學的教學中應用實驗教學，豐富教學方式和教學內容的同時，充分培養(yǎng)和提升學生進行實驗探索的能力，盡可能拓寬學生的學習視野，所以實驗和基礎知識的教學是相互促進的，把握好實驗和基礎知識的同步教學方式，才能充分發(fā)揮實驗對課堂教學的輔助作用，而理論知識同樣也需要實驗進行驗證和實踐。例如：在《法拉第電磁感應定律》的實驗教學中，通過實驗進行公式驗證，首先需要確定好變量和定量，在保持定量不變的情況下，才能探究出其他兩個變量之間的關系，經(jīng)過實驗得知感應電動勢與磁通量的變化量是沒有關系的。而且實驗中如果出現(xiàn)導體切割現(xiàn)象時，那么使用的公式與之前不同。通過實驗教學能夠改變原有課堂的枯燥乏味，為學生創(chuàng)造一個靈活運用電磁學知識的機會，從而激發(fā)學生的實驗探索欲與創(chuàng)造力，進而給學生提供創(chuàng)新的契機。

4.改革評價機制，優(yōu)化教學效果

在實際教學中，改革評價機制的應用方式注重引導學生進行自我評價，將評價的主角轉換給學生，教師從旁加以指導和糾正，從而實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。例如：《電磁波及其應用》的課程內容從淺入深依次介紹了電磁波的研究歷史，列舉了名人名事在電磁波方面做出的貢獻;然后介紹了電磁波的定義以及對應的公式;其次介紹了電磁波需要進行傳播，在傳播的過程中需要介質進行輔助;最后介紹了電磁波的實際應用。因此引導學生進行課程內容評價時，首先從課程的基本內容開始著手，促使學生對課程基本內容進行穩(wěn)固和記憶;其次引導學生講述課程內容的學習體會，促進學生之間學習方式的共享;最后引導學生進行自我評價，加強學生對自身學習表現(xiàn)的認知，從而掌握自身在學習過程中存在的問題和不足，鼓勵學生通過深入的學習彌補自身的不足，并揚長避短，進而提高學生的學習質量，促進高中物理電磁學的教學。

結束語：綜合來說，電磁學的教學需要將實際生活情節(jié)聯(lián)系起來，并及時引導學生進行相關實驗。其中聯(lián)系生活情節(jié)能夠緩解學生的學習壓力，將生活情節(jié)融入課堂教學易于學生對電磁學理論知識的學習和理解;而引導學生進行相關實驗則能夠確保教學的科學合理性，提高教學的靈活度，從而打破傳統(tǒng)教學對學生的束縛和限制。在課程教學中，通過對學生運用知識的能力進行培養(yǎng)和提升，從而為學生進行后續(xù)課程的學習奠定基礎，以此實現(xiàn)電磁學教學的真正目的。

參考文獻

[1]汪振東.促進高中物理電磁學教學的策略淺析[J].高考，2017（12）：178-178.

[2]劉超杰.淺議高中物理電磁學教學策略[J].高中數(shù)理化，2016（10）：36-36.

作者簡介：張大朋（1991年），性別：男，民族：漢，籍貫：黑龍江，學位：學士，職位：人力資源中心副主任，職稱：中學二級，研究方向：物理高考。