詞匯組塊教學在初中英語教學中的實踐運用

王寶蜜

摘 要：在目前的英語教學中，最為基礎的一個部分，便是“詞匯教學”，這個部分的教學在很大程度上對學生的英語作文、閱讀以及口語水平有影響。且對這個部分的教學加以關注，能夠對學生的英語知識實踐運用能力加以培養。本文將結合相關資料，分析詞匯組塊教學在初中英語教學中的實踐運用策略。

關鍵詞：詞匯組塊;初中英語;實踐運用;

作為一種較為新穎的教學法，詞匯組塊教學對學生詞匯量的提高是有促進作用的。而且，對學生的英語學習現狀經過綜合性評估之后，能夠發現學生存在著詞匯量掌握不夠、單詞記憶不牢固，這些都是教師需要解決的一些問題。而且，因為學生對英語單詞記憶不牢固，把握的不夠到位，學生最后的英語水平便停滯不前，導致教師的教學成效也難以顯現。但是，就目前英語在社會中的應用現狀來看，社會對于英語人才的需求是極大的，所以，教師在日常教學中，需要對初中英語教學策略加以改進，從而使得學生的英語能力得到鍛煉，并在鍛煉中提升自己的英語水平。而要達成這一目的，最為關鍵的便是對詞匯教學加以改善。

一、在教學中應用詞匯組塊教學的注意事項

教師在開展初中英語教學的過程中，為了使得詞匯組塊教學方式應用的更加高效，教師需要注意這樣兩個問題。其一，便是需要從教材出發，進而使得為學生創設出更為良好的教學語境。在教學的時候，教師需要對教材之中的詞塊進一步挖掘，從而使得能夠將其有效貫穿進聽說讀寫的訓練中。通過此種方式，來使得以“語義聯想”為中心的詞匯關系網得到有效的構建。其二，便是需要注意培養學生的自學能力。“授人魚，不如授人以漁”，教師在教學中對學生的詞塊自學能力進行培養的時候，不僅需要讓學生能夠將其從教材中快速的區別出來，還需要使其能夠借助詞塊感知上下文的語境。借由此種方式，來使得詞塊的內化以及積累得到進一步的促進。

二、在教學中應用詞匯組塊教學的有效策略

（一）引導學生準確識別詞塊

為了使學生的英語水平得到提升，教師在實際教學中需要引導學生對詞塊進行準確的識別。而要使學生具備這一能力，教師可以將與詞塊相關的理論告知給學生，并對學生進行有效的引導，使得學生能夠將其區別出來。通過此種方式，來使得詞匯組塊教學方式在英語教學中應用的更加高效。

例如，以“Food Festival”這個單元的教學內容為例。在實際教學的時候，為了使學生“Through the food festival related content learning， can let the majority of students better use key sentences to organize the dialogue.”，也為了使詞匯組塊教學方式滲透的更加有效，教師可以先設計這樣的問題，即“The first International Food Festival is now . Mr. and Mrs. Yang come to the food festival.....”讓學生進行填空，通過此種方式，來加深學生對這一單詞的認識。接著，教師便可以設計出“I like sichuan food very much，boiled meat slices， small hot pot， barbecue and so on.”這樣的問題，讓學生根據英文意思進行翻譯，并結合翻譯的內容，給出與之相近的英語詞匯，以此來使學生的單詞記憶能力得到鍛煉。當然，教師還可以專門給出一些病句，如“Lucy and her parents also coming to the food festival”讓學生糾錯。通過這樣的培養后，學生對于詞塊的敏感度便會提高。

（二）強化學生詞匯組塊意識

為了使學生記憶中傳統死記硬背的方式被取代，教師可以采用詞匯組塊教學方式，通過此種方式來對學生的詞匯組塊意識加以培養。而教師要做的，便是在這一過程中對學生的此種意識加以強化，從而使得此種方法能夠成為學生英語水平得到提升的基礎。

例如，以“The changingworld”這個單元的教學內容為例。在這個單元的教學中，主要的目的是“Let students learn new words and learn the difference between have been to and have gone to”，那么，應該如何來對學生的詞匯組塊意識加以強化呢？首先，教師可以先讓學生對“cheer”這個單詞加以認識，然后在此基礎上帶領學生進行組詞，即“cheer ... on”，使學生對此有所認識。接著，教師便可以對學生的思維加以啟發，使他們能夠用這個詞匯來進行造句，如“We need to cheer on the children who are making progress in their studies”，或者是“We need to cheer on the progress of the world”。當然，在實際教學中，可能還會存在著一些雖然意思相近，但是卻有一定區別的詞匯，就比如說“at”，這個詞匯主要是與一些比較具體的、較小的地點進行銜接，而“in”這個詞匯，則一般與比較寬泛、大的地點進行銜接。再在通過這樣的教學后，能夠使學生借助詞組來激活自身的詞匯，使得他們在運用詞匯的時候更加靈活。

（三）增強學生詞塊應用能力

當學生具備了一定的詞塊意識的時候，教師便可以對學生的詞塊應用能力進行強化。那么，應該如何來強化呢？首先，教師可以先將這些詞匯放置于具體的句子之中進行講解，然后再讓學生用這樣的詞匯進行組塊聯系，或者是對例句加以模仿。在經過如此的教學后，學生的英語能力也會得到提高。

例如，以“Saving the Earth”這個單元的教學為例。教師在教學“drink enough boiled water”這個詞匯的時候，可以先提供一個“People need to drink enough boiled water when they are sick”，或者是“Now you need to stop your work and drink enough boiled water”這樣的例句，然后讓學生對這個句子進行分析。在經過有效分析后，讓學生能夠對“drink enough boiled water”這個詞匯進行自行運用，通過這個詞匯來加以擴散，使得他們的詞匯應用能力得到鍛煉。

三、結語

總的來說，要使學生的初中英語水平得到提升，教師需要對學生的詞匯應用能力進行強化。在教學中，有效應用“詞匯組塊”教學方式，如引導學生準確識別詞塊、強化學生詞匯組塊意識以及增強學生詞塊應用能力等，來使得學生的英語水平得到提升，進而使得學生的英語學習能力得到鍛煉。

參考文獻

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[2]杜麗君.詞匯組塊教學在初中英語教學中的應用方法探討[J].中華少年，2017（24）：52-53.