概念教學在歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值芻議

摘 要：歷史概念是歷史事實的概括與總結(jié)，是歷史教學中不可或缺的內(nèi)容，開展概念教學對于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。在此基礎上，文章先簡單介紹了歷史概念的特點，又隊概念教學在歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值進行了分析。

關鍵字：歷史;概念教學;核心素養(yǎng)

在新課程改革的逐漸深入背景下，高中歷史課堂的教學活動不再僅限于對歷史知識的講授，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學生的歷史學科能力和思維能力，既滿足了教育改革的發(fā)展要求，同時也能將歷史教育教學的社會意義充分發(fā)揮出來。而概念教學作為歷史教學的重要內(nèi)容，是引導學生掌握歷史知識，學會運用歷史知識分析和解決問題的關鍵，因此在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)過程中意義重大。

一、歷史概念的基本含義及其特點

在歷史課堂上，歷史概念是必需的教學內(nèi)容，是幫助學生清晰掌握歷史學科知識要點與體系，促進學生歷史思維能力發(fā)展的重要內(nèi)容。歷史概念中所涉及的事件、人物或者時間、空間等等都是唯一且確定的。且我們將歷史概念所界定的歷史事件和同一時期的空間、文化、經(jīng)濟、政治之間的橫向關系，稱之為其共時性特點，將歷史事件本身產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的縱向發(fā)展過程，稱之為其歷時性特點。另外，我們在研究分析歷史概念時，還可以清楚的看出歷史概念本身隨著時間演變而發(fā)展變化，多個歷史概念之間也存在著密切的相互關聯(lián)性，我們稱之為歷史概念的時序性結(jié)構(gòu)特點與邏輯性結(jié)構(gòu)特點。在歷史教學中注重史料的運用，可以幫助學生把握歷史發(fā)展特征與趨勢，對于學生歷史思維的培養(yǎng)有所裨益。

二、概念教學在歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值

（一）有助于體現(xiàn)歷史學科人文價值，培養(yǎng)學生的人文精神

歷史屬于人文學科，高中歷史教材中涉及了大量的蘊含人文情懷的歷史事件、歷史人物，對培養(yǎng)學生的人文情懷具有顯著的優(yōu)勢。教師應在日常歷史學科教學中滲透人文教育，培育學生的愛國情懷、民族情懷，幫助學生形成正確的歷史觀，而概念教學在其中所起的作用是巨大的。比如我們在學習《北魏孝文帝改革》的內(nèi)容時，教師要重點講清楚“孝文帝改革”這一歷史概念，通過呈現(xiàn)相關的歷史資料，讓學生了解孝文帝改革的背景，并圍繞“改革”這一核心概念，要求學生結(jié)合課本內(nèi)容，思考回答教師的設問：是什么原因讓孝文帝堅持改革？都在哪些方面進行了改革？改革之后國家有什么變化？取得了什么樣的改革成效？改革取得成功的根本原因是什么？通過相關歷史資料的補充以及教師對“孝文帝改革”這一歷史概念內(nèi)涵與外延的解讀，課本上孝文帝的形象會變得形象豐滿起來，學生通過學習與思考，會了解改革過程的艱辛，會為孝文帝排除萬難最終改革得以成功的氣魄與毅力而受到感染，有助于培養(yǎng)學生堅強不屈的勇敢品質(zhì)，而通過對改革成效與意義的分析，學生會意識到正是因為孝文帝的改革，北方民族才得以實現(xiàn)大融合，才能夠后世隋朝的統(tǒng)一奠定基礎，因而也有助于學生理解改革的歷史進步性，有助于引導學生樹立正確的歷史價值觀。

再比如我們在學習羅斯福新政的內(nèi)容時，教師就要深挖“國家干預”這一歷史概念中所蘊含的人文價值。比如新政中對《全國工業(yè)復興法》的實施和“以工代賑”等措施，就充分體現(xiàn)了羅斯福為社會做貢獻的品格和準確分析時局的洞察力以及果斷堅決的執(zhí)政魅力。在教學中，教師可以層層深入的為學生設置問題引導學生體會新政中所體現(xiàn)的人文情懷，如提問新政的重點內(nèi)容是什么？最迫切需要解決的問題是什么？新政取得了哪些成效？新政成功的原因是什么？試想一下若羅斯福沒有臨危受命，情況會如何發(fā)展？在學生思考這些問題的過程中，實際上也是幫助掌握新政特點、更加充分的了解羅斯福的歷史貢獻的過程，學生同樣會被羅斯福總統(tǒng)臨危不亂的政治果敢以及堅毅品格所感染，激發(fā)學生為了理想而不斷追求的探索精神與堅毅品質(zhì)。

（二）有助于加深學生知識理解，增強學生的科學意識

在歷史學科教學中，歷史概念最獨特的優(yōu)勢就是其具有鮮明的科學價值，正如歷史概念時空定位唯一性的特點，就是科學價值的集中體現(xiàn)。比如“改革開放”這一歷史概念，就是指自1978年開始至今的中國改革開放的歷史進程，到如今改革開放已走過40年，期間不管是社會的經(jīng)濟、政治、文化還是人類的日常生活都發(fā)生了巨大的變革，且改革開放還將帶領我們朝著更加美好的方向發(fā)展，從這個意義上講，改革開放是我國社會主義現(xiàn)代化建設新時期最偉大的歷史事件。除此之外中學階段我們學習的科技類概念還有許多，當然除了科技類概念外，高中階段我們學習的一些模糊性歷史概念依然有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如我們在講到“世界格局”這一歷史概念時，教師要幫助學生深層次的挖掘其中的科學價值。“世界格局”是指一定歷史時期內(nèi)幾個主要的政治力量之間相互抗衡而逐漸形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。在教學中，教師為學生詳細的介紹和解讀與“世界格局”歷史概念有關的含義、成員、發(fā)展歷程、重要事件等，可幫助學生明確在世界格局中各個主要政治力量的實力強弱，各自所需的國家利益以及在對外交往中各自扮演的角色，幫助學生科學的理解歷史概念，促進學生思維的發(fā)展，形成科學意識。

綜上所述，歷史作為一門重要的人文社會科學，承載著重要的人文教育功能和使命，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著至關重要的意義。而開展歷史概念教學不管是幫助學生理解歷史現(xiàn)實，提高歷史能力還是培養(yǎng)學生的人文與科學素養(yǎng)都密切相關，可以說概念教學是構(gòu)建歷史核心價值體系的關鍵，也是歷史教育的生命，因此教師在教學中必須要正確認識概念教學的價值，并積極開展概念教學不斷完善歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳龍.新課改理念下高中歷史概念的有效教學[J].貴州師范學院學報.2011（05）

[2]宋鴻福.芻議高中政治學科教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（10）：182-182.

作者簡介：凡曉琴，1979年11月，女，漢，安徽，，碩士研究生，中教一級，研究方向：中學歷史教學，安徽省阜陽市阜陽第三中學