反思性教學理念下高三數學教學初探

陳秋季

摘 要：一直以來，在我國基礎教育體系當中，數學都是高中教育中的重要組成部分，如何能夠提高教學效果一直都是高中數學教師積極探尋的話題。反思性教學最開始來源于西方國家，在我國教育改革的不斷推進的背景下愈發受到教育工作者的關注。基于此，以下文章中筆者將以人教A版教材為例，對反思性教學在高三數學教學中的應用進行探討，希望能夠對讀者帶來有價值的參考。

關鍵詞：反思性教學;高三數學;教學

作為一種新型的教學形式，反思性教學方式的應用不僅會更注重于提升學習的學習能力，同時也有助于提升教學質量。對于高三學生來講，數學是非常重要復習內容，同時也是邏輯性非常強的一門學科，存在著一定的難度。那么，針對于如果能夠更好的應用反思性數學教學方式，提升的高三數學教學的質量進行探討具有非常重要的現實意義。

一、反思性教學理念下高三數學教學的開展

1.教學設計反思

想要更好的應用反思性教學方式來提升教學質量，教師首先要做到以下幾點：首先，反思教學目標。教學目標是能夠將教師與學生緊密聯系在一起的紐帶，因此教師在確定教學目標時，一定要以學生的實際情況為基礎，事先想好容易出現在教學過程中的問題，并通過教學目標的建立拉近與學生的關系。其次，反思學生在學習過程中出現的問題。如果教師對同一個知識點已經進行多次講解但仍然有學生無法透徹理解，教師應該對這種現象進行反思，對班上同學的認知能力進行一個全面的了解，切記不能對學生的學習能力“一概而論”，爭取讓每個學生都能夠對所學知識有更加深刻的理解。最后，反思教學內容。在具體的教學過程當中教師要能夠將自身掌握的知識與教材內容融為一個整體，立足于實際情況將教材中的內容以局部講解、整體講解的方式傳輸給學生，升華教學效果[1]。

例如，在學習《正弦定理和余弦定理》教學為例，高三數學知識主要為復習內容，本節課知識主要是通過讓學生探索三角形邊長與角度之間的關系，能夠對正弦定理的內容以及證明方法加以掌握，并且會利用相關定理解決相關問題。在學習的過程當中，讓學生在共同探究中，立足于已經學過的知識點，通過觀察、比對、歸納、操作掌握正弦定理。從而對學生的思考、推理、計算、分析能力進行考察。在指導學生進行復的過程中，教師應當先通過引導讓學生能夠正確的認識正弦定理然后開展教學活動。

2.學習過程反思

在學生學習過程當中學會審題是非常重要的，學生是否能夠正確讀取題目中的信息，對于學生的數學學習效果、學習成績，乃至于高考成績來講都起到決定性的作用。因此，在進行反思是學習時，對身體進行反思是第一步。就高中數學思想整體而言，主要是涉及到回歸、數形結合等知識點，在解答數學問題時，一定要以學過的理論與公式作為基礎對問題進行解決。第二，對知識點進行反思。高三數學屬于復習階段，綜合性較強，所以在進行知識點反思時要確保復習的全面性，比如：圓錐曲線、不等式等知識點[2]。在帶領學生解答數學題時，教師要充分發揮自己的協助作用，引導學生將隱藏在題目中的知識點全部找出并建立相關的聯系，以此達到觸類旁通的學習效果。第三，針對解題結果進行反思。得出錯誤的解題結果是非常常見的現象，但是能夠導致結果出現錯誤的原因非常多，或許是因為學生一時馬虎造成，也有可能是因為學生對于涉及到的知識點并沒有牢固的牢固地掌握。因此，反思解題結果中存在的錯誤，不斷的總結，是提升學生學習效果的一項有效途徑。

以復習與“概率”相關的內容為例，教師在帶領學生復習的時候需要先將以往學過的、與本節內容相關的知識點全部羅列出來，并針對于每個知識點進行細致的講解，然后進行一定量習題的練習。在學生開始做題時，教師要充分發揮自己在課堂上的引導性作用，囑咐學生仔細審題將隱藏的知識點一一找出，并通過計算題目中已經給的數據找出隱含的數據，建立起隱含題目、隱函數據、已知題目、已知數據之間的聯系，用所學的知識點進行解題解答。

二、關于有效開展反思是式教學的思考

想要更好的應用反思式教學，重要的條件就是要立足于學生的實際情況、完善所有學習的內容、將所有已經學過的知識點建立起聯系。因此，教師要對課上課下的時間充分利用，多與學生進行交流，以此了解學生在學習中的不足與困惑，全面了解班級內學生的學習水平與學習能力。在布置作業時，可以采取分層次布置的方式，讓學生能力不同的學生都能夠對知識點更好的掌握、鞏固，提升自身的學習水平。教師需要改變傳統的教學思維，在應用反思是教學的過程當中有注意鍛煉學生處觸類旁通的能力，通過多種途徑，幫助學生更好地拓展的思維，讓他們具有創新意識與創新能力[3]。舉個例子來講：在布置《不等關系與不等式》的作業時。教師可以根據日常教學中對學生的了解，在掌握學生層次水平的前提下，對學生進行分層次作業布置。比如：如果學生的學習基礎較好、思維能力較強，可以布置一些稍微拔高的題目，讓學生能夠結合本節課的習題，想一想與該習題相關的知識點，拓展出一系列的知識點內容并做出總結，不僅對學生目前所復習的知識點能夠有更深刻的鞏固，同時也能夠幫助學生建立起知識框架。而對于基礎較差、思維能力較弱的學生，教師只需要要求懂得計算、會應用即可。切記不可對所有學生一概而論，否則必然會讓層次較高的學生出現驕傲的心理，而成層次較低的學生出現自卑的心理，無論是哪一種對于高三復習階段來說都是非常不利的。因此，把控好這個尺度必須建立于教師對學生的了解基礎上。

結束語：總而言之，作為一種教學方式，反思式教學法具有一定的先進性，不僅能夠促進教師教學能力的提升，同時也能夠讓學生的綜合素質得到培養。學生在數學學習中會表現得更加積極主動。另外，反思式教學方式的應用還能夠在復習階段將所有的知識點建立起聯系，形成一個系統數學知識體系，從而幫助學生形成一定的邏輯思維，幫學學生更好的學習數學知識，促進教學質量的提升。

參考文獻

[1]朱妍.反思性教學在高三數學教學中的實踐研究[J].時代教育，2015（16）：207-207.

[2]廖先祿.論反思性教學在高三數學教學中的實踐[J].新課程（下），2017（7）：68-68.

[3]李燕群.反思性教學在高三數學教學中的實踐研究[J].教育現代化，2016（22）：292-293.