淺議高中思想政治教學中合作探究的應用

韓鳳蘭

摘 要：合作探究學習模式是在素質教育改革中創作的一種富有創新性和實用性的有效教學方式。在各科的的教學中都有了不同程度的應用，形式和應用不一。在思想政治課程中，這種教學方式也有自身的應用。本文根據思想政治課程自身的特點，圍繞如何用合作探究的學習方式，打造一個活力高效的課堂，做一個簡單的探索，以求為高中思想政治教學提供有益的幫助。

關鍵詞：高中思想政治;合作探究學習;政治教學

高中思想政治新《課程標準》對課程性質做了如下闡述“以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、正確社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。”[1]這就要求高中思想政治課程“緊密結合社會實踐、講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化最新成果，引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程，理解中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，了解新時代中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態文明建設和黨的建設進程，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，逐步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成（舊課標是“初步形成”）正確的世界觀、人生觀、價值觀。”課標中，著重強調了“引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程”，由此在思想政治教學過程中，要應用合作探究的形式，讓學生們能夠在探究的過程中去發現政治經濟的發展規律，學會合作學習。合作探究學習模式是一種較為有效的形式和手段。在實踐過程中，這種模式取得了一些較好的成就。

思想政治課不同于數學、物理、化學等這些實驗性強的學科，課堂上可以通過實驗探究發現自然地發展規律。政治學科的實驗性不是十分的明顯，這就需要在合作探究學習的過程中，發現學科的自身特點，展開教學。

一、合作探究的形式的確定

我們現在的合作探究形式多是分組探究，這種形式得到了各科老師的認同，在實踐過程中，也經受住了考驗。分組探究有一個最基本的問題就是分組，在實踐過程中，小組是需要科學合理的劃分的。科學就是要符合教學規律，符合學生的認知學習程度，符合本學科的認知特點。合理就是要符合學生的基本學情，學生樂于接受。鑒于此，在小組劃分的過程中，不能只流于形式，只是為了分組而分組。不能簡單的按照其他學科的分組作為政治課堂分組教學的依據。更有甚者，直接按照“值日小組”作為分組的依據。在分組的時候，要充分考慮學生們的基本特點和政治學科的特點，在每一個小組中按照政治學習程度的優劣以及學生的合作學習能力來劃分小組。每個小組中的成員不要過多，以4-6人為宜，多了則難于控制，混亂性會加強，過少又會造成合作的成分減弱。成員有一名組長和一名副組長組成，組長需要政治學習水平高，有威信。副組長選擇合作能力強的學生擔任，在學習的過程中能夠做到互相調和，達到既能分組探究又能合作學習的目的。組員以自愿的原則相互結合，又兼顧效率，調皮搗蛋的孩子需要慎重安排合作小組，既能防止搗亂課堂又能促進孩子習慣的改變。

二、制定具體的小組合作探究學習方案和規則

小組建立后，要以小組為單位制定詳細的小組學習方案和規則。不能流于形式，要切實可行。每一個小組都要制定自己的小組規則，小組成員之間可以自己商定規則，民主投票通過各種規則，老師可以通過引導，讓學生自己制定相應的規則和規范，重點在課堂討論的原則和學習策略的制度制定上，形成文件，人手一份。規則一旦形成，學生們之間可以形成一個學習方案，該方案也是需要全體小組成員之間民主投票，商量決定，形成制度。制度和規則一旦形成，就會有自己的約束力，組長可以通過這些規章制度約束自己的組員，形成良好的學習習慣。相對于規章制度的形成，執行力更為重要。所以在形成制度以后，要強調執行力。

例如，在必修一第一單元的《生活與消費》這一課上，在大家合作探究完成后，我提出一個作業，讓大家以組為單位，用你們小組習慣的形式對這一單元的知識點做一個簡單的梳理，目的是讓學生們能夠在腦海中形成這一單元的知識網絡。同時也是讓學生們形成學而思的良好學習習慣。各組的學生都做了不同方式的作答，有的使用的是思維導圖，有的是知識樹，有的是列的提綱。形式不同，但是知識脈絡基本一致，期間有一個組的一名組員不參加討論，只是讓組長一個人做。他的行為，遭到了全組成員的“懲罰”，補交知識結構圖，并且給全組的同學“擦桌子”一周。既促進了學習，有促進了同學之間的聯系，更讓他知道正確的價值觀和責任感。

三、老師和學生共同準備一堂課

合作教學的合作不僅僅是指學生之間的合作，也是老師和學生之間的合作。當然，高中的政治教學內容不都是適合合作教學的，但是肯定是都是適合合作學習的。在教學過程中，老師要根據課程的特點，仔細研究每一堂課的特點，確定合作的內容，以及合作的方式，進行合作安排，做到有的放矢，避免流于形式。

合作教學前，教師至少用一周的時間設計合作學習的目標和任務，確定合作的方式。大致說來，按學生參與的時間和程度來分可以有兩種形式。一種是，老師在課前布置預習任務，留下預習問題，讓學生在課下準備上課需要的資料。[2]學生有針對性的準備材料，組長可以給每個小組的成員分配相應的任務，做好課堂的準備材料。在準備材料的過程中對知識內容有了自己的了解。到課堂的時候，學生和老師共同討論，形成科學的知識脈絡體系。另一種是老師準備各組的學習資料，這些資料都是老師在課前做一個系統的知識材料準備，在課堂上分發給每一個小組，學生在課前不用準備資料[3]。課堂上，學生根據老師的給的任務，根據相應的資料探究學習，討論、模擬、實驗形成新的飛躍，這種方式，要求老師的選擇精確程度要高，針對性強。

總之，合作探究教學是發展學生的自我探究能力和合作學習能力的行之有效的方式方法，已經為各個學科教學發展有了很大的益處。但是，在應用的過程中，要根本學科的特點和學生的基本情況制定相應的“本科化”改變，實事求是，具體問題具體分析，切忌拿來主義。若做到如此，會很大程度的促進教學水平的提高。

參考文獻

[1]孫曉峰，高中政治教學如何適應課程改革要求[J]黑龍江教育（理論與實踐）2016.5

[2]王清華，高中政治教學中案例教學法的應用探究[M]《學周刊》2016.663

[3]王迎春、相偉，淺談高中政治教學中案例資源的多元化采集[J]教學與管理（理論版）2009（1）67-68