初高中銜接有效應中、高考改革研究

戴幼芬

為應對知識經濟時代的不斷發(fā)展，基礎教育改革一直是教育研究領域的熱點話題之一。2018高考改革新政策又迎來新的方案，生物學科成了很多學生選擇的科目。此外，自2017年起，生物中考命題由以往的各市自主命題轉變?yōu)橛筛＝ㄊ〗逃龔d統(tǒng)一組織。“中、高考是教學的指揮棒”，面對2017年中考新形勢，面對高考新課標帶來的變化，對于每一位奮戰(zhàn)在或即將奮戰(zhàn)在中、高考一線的教師來說，研究初中與高中如何有效銜接顯得至關重要。

一、升學前進行初中知識的復習

初中階段僅在七年級和八年級開設生物學課程，并且在八年級進行中考，因此學生至少有九年級整個一年的生物空白期，學生很容易把七、八年級所學的生物知識遺忘殆盡。到了高中，學生又開始接觸生物這門課程，然而對很多學生而言，髙中生物幾乎是一門全新學科，盡管他們在初中有兩年的學習經歷。于是，對于學過的知識點，教師得重新教授，而學生也得重新學習，這給教學和學生都帶來了壓力。為了避免不必要的壓力，在學習高中新知識并適應新的高中教學體系之前，要引導學生在高一開始前的暑假對初中所學知識進行一定程度的溫習。在初中階段的學習中，有些學生會因為重視度不夠而在生物學習中有所缺陷，對于一些知識點的掌握還存在一定的問題。因此，通過復習重新發(fā)現不足，有利于在進入高中階段學習后盡快彌補知識上的短板。

二、面向全體生物教師

解決初高中生物的銜接問題，必須要面向中學階段的全體生物教師。初高中生物教師要加強交流與溝通，髙中教師應該了解初中教師的教學重點及重視度不夠的知識點，而初中教師也要知道高中教學的基本內容，這樣才能更合理地進行教學設計，這些都可以通過初高中互相聽課、集體備課、共建教學小組或組織經驗交流會等教學研討形式得以實現。對于中高考改革出現的新變化，無論初中教師還是高中教師都應該學習。教育主管單位應該組織初高中生物教師進行專項培訓，讓初高中教師對于新的教學銜接問題有所發(fā)現和認識，并將其應用到平常的教學活動中，保證教學銜接的平穩(wěn)過渡。

三、重視學習方法和心態(tài)調整

初高中生物教學在教學內容、教學目標和教學方法等方面都存在著明顯的差異。初中生物教學內容具有啟蒙性、常識性和基礎性，教學目標以打基礎為主，而高中生物教學內容具有發(fā)展性、邏輯性和研究性，在教學目標上更注重培養(yǎng)學生的思維能力和生物科學素養(yǎng)。在教學方法上，初中生物普遍運用形象直觀的插圖或生動的視頻輔助教學，內容上較少有大段文字的闡述。而對于教學內容中的重點及難點概念，教材中也會安排探究活動或生物實驗等來幫助學生理解和掌握。高中生物教學中，知識難度大大提高，學生需要進行更多的抽象、邏輯思維訓練及概念記憶。內容編排上將重點和難點知識模塊集中化，專業(yè)性和系統(tǒng)性提高，文字表述量的增加也使學生的理解難度大大增加。

學生的學習方法對學習成績有著重要的影響，面對以上差異，學習方法的調整至關重要。由于初中生的身心和思維能力的限制，在生物學習上往往較被動，容易把生物學科當做一門記憶性科目進行學習。進入高中后，這種方法根本不能適用。邏輯嚴謹是高中做題的關鍵，學生必須學會應用邏輯推理的能力去思考和解決問題。此外，在日常教學過程中，要注意調整學生的學習心態(tài)，糾正學生對生物課程不重視的態(tài)度。讓學生能夠在思想上想學習，懂得如何學習。

四、做好實驗教學的銜接

眾覽初高中生物課程標準，發(fā)現初高中顯微類實驗存在著非常緊密的聯系及明顯的遞進關系。初中實驗要求學生掌握最基本的相關操作，要求學生“知其然”。而高中實驗則要揭示本質，注重培養(yǎng)學生的探究能力，需要學生“知其然，還要知其所以然”。比如：在“學習顯微鏡的使用”時，初中強調掌握低倍顯微鏡的使用技術，要求能制作較為簡單的臨時裝片，而高中主要是在使用低倍鏡的基礎之上使用高倍鏡，臨時裝片的制作也更為復雜。雖然初高中對于顯微鏡的使用有不同的使用重點和要求，但高倍鏡的使用應遵循先在低倍鏡下觀察的原則，若學生在初中階段沒有掌握低倍鏡的使用要領，就不能較好地達到高中顯微鏡的使用要求。初高中顯微鏡的使用是一個整體性知識，因而如何科學規(guī)范地使用顯微鏡，在初中應得到應有的重視，讓每位學生都有充足的機會進行操作練習。

隨著新課改的進行，發(fā)現并解決初高中銜接問題仍需進行不斷的研究，此類研究需要更多的教育工作者參與進來，并在教學實踐中進行深入的探討和運用。

參考文獻

[1]房佼倩.“銜接與連貫”在初高中生物教學中的作用[J].課程與教學，2018，（10）.

[2]王亞玲.初高中生物教學銜接的問題及對策[J].西部素質教育，2016（5）.