微課在高中英語教學中的應用研究

施荷萍

摘 要：在微時代的時代背景下，高中英語教學也在順應時代變革的潮流。微課教學突破了傳統(tǒng)教學固定的教學時間，滿足了學生學習模式的高效化，有助于學生知識和技能的增長和思維的鍛煉。

關鍵詞：微課;高中英語教學;應用

傳統(tǒng)的英語教學將英語學習的時間固定在了課堂之內(nèi)的有限時間內(nèi)，在短短45分鐘的有限時間里，教師的主要精力都放在知識點的講解和灌輸上。學生習慣于在課堂之上被動的接受知識點，在課堂之后通過題海戰(zhàn)術來完成教師布置的學習任務。在提升學生的英語學習綜合素質(zhì)方面，傳統(tǒng)教學無暇涉及。微課教學突破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，其短小精悍和內(nèi)容豐富等特點將英語教學帶入了新的模式和轉變。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課是指在按照課程標準的要求，運用視頻載體，針對某個知識點而開展教學活動的資源匯總。微課的時間一般在10分鐘左右，有著明確的教學目標，即明確的知識點講解，主要為了說明特定的問題。微課不能被簡單地理解為微視頻或者短視頻，它不僅僅是一段段10分鐘的短視頻。[1]微課是需要具備明確的教學目標，收集教學資源來開展教學活動并提供必要的學習支持（如學習記錄和學習工具等），最后針對教學情況的開展來進行教學評價。

（二）髙中英語微課的特征分析

在區(qū)別于傳統(tǒng)課堂45分鐘的教學中，微課之微，它通過短短10分鐘的視頻將知識點闡述清楚，這個時間長度能夠在短時間內(nèi)集中學生的注意力，符合他們的學習規(guī)律和認知。尤其是微課將學習中的難點和指點通過濃縮精華的形式播放出來，結合聯(lián)系測試和課后評價，完成整個學習環(huán)節(jié)。在形式和取材上，微課更為靈活，易于實現(xiàn)資源共享也能獲得更優(yōu)質(zhì)的學習資源。在英語學習中，在詞匯學習、口語聯(lián)系、閱讀語法等方面能夠給學生專業(yè)和專注的技巧性的輔導和教學。

二、高中英語教學現(xiàn)存問題解析

（一）不重視課堂預習

高中生學習壓力大，沒有充足的時間來進行英語預習。即使教師布置了預習的任務或者學生意識到了預習的重要性，受時間限制或者預習方式的制約，往往只是走馬觀花和泛泛而看。這樣的淺顯式的預習使得在預習環(huán)節(jié)學生把握不到學習的重點，更難以達到通過預習產(chǎn)生英語學習的興趣了。

（二）脫離情境化的教學

高中影虎的主要內(nèi)容不僅僅是詞匯量的增加和語法知識的深入，還包括更多的英語思維的培養(yǎng)和英語文化背景的掌握。這些知識的獲取都需要教師通過情景教學來進行潛移默化的引導。但是受高中生學習壓力的限制，情景教學開展的次數(shù)和實效都很有限，甚至多媒體教學也存在著限制。

（三）被動的課后學習

在當前的英語教學中，課后學習無非就是書面作業(yè)和試題。在培養(yǎng)學生的英語自主學習上，教師沒有更好的方法去督促和引導。通過試卷和作業(yè)這種單一的形式，學生的主要精力都用來完成教師的任務上，在學習習慣的養(yǎng)成和學習思維的建立上缺乏教師的幫助和引導。

三、微課在髙中英語教學中的適用性分析

微課中微視頻只是表現(xiàn)形式，圍繞它的是配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等教學的有機組合。在具體應用中，教師根據(jù)教學目標在制作視頻課件，學生通過觀看視頻來學習知識點，通過微練習和微測試鞏固自己的學習內(nèi)容，師生共同利用微點評來反思和評價教學情況，這樣的整個圍繞微視頻為核心的學習構成，才是完整的微課教學過程。[2]

高中英語教學注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，強調(diào)學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)與發(fā)展。著重提高學生通過英語學習來獲取和輸出信息的能力，特別注重培養(yǎng)學生的英語思維和跨文化交際的能力。高中階段的英語學習詞匯量大，學習難點多且分散，很難通過通過傳統(tǒng)教學把教學難點深入的分析。微課能夠?qū)﹄y點和知識點進行目標明確的講解，通過精彩和直觀的視頻形式將高中英語中的4500個詞匯和13個語法板塊呈現(xiàn)出來，課后學生也能通過隨時觀看和測試的方法來鞏固知識點和學習。

四、髙中英語微課教學的運用策略

（一）課前預習階段的微課教學

教師提前通過分享平臺將微課資源放到共享平臺上供學生進行知識的預習，在微課預習中設置一定的通關任務，提高學生的預習效果。教師搜集學生的過關效果并了解在新課程的學習中，學生群體中較為普遍的難點以及教學計劃中的重點。在課堂中，教師將總結的問題交由學生來進行小組討論，教師來做個別引導并進行課后總結。在課后環(huán)節(jié)，教師將學生的好的學習方法和學習成果通過微視頻形式進行展示，進行學習資源和成果的共享。

（二）課中教學階段穿插微課教學

微課教學可以和傳統(tǒng)授課方式相結合，在需要展示某些知識點時可以嵌入微課教學，如學習School life in the UK時，教師可以插入一些關于英國校園文化的微視頻，或者關于中英校園生活的對比，加深學生學習的生動性。在知識重難點的講解上和課堂內(nèi)容的總結上，可以做成系列化和系列化的微課，幫助學生理解課堂內(nèi)容。通過這種方法克服教學的零散感，幫助學生溫故知新，為下一節(jié)新課程做好充分的準備。

（三）課后學習階段的微課學習

在課后學習中，脫離了教師的指導學生往往需要問題求助時要借助網(wǎng)絡和學習班。微課學習中，在課后學習階段學生反復的對課程內(nèi)容進行復習并完成教師設置的測試。教師還可以給學生分享一些優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容，或者英語文化和口語、寫作等學習資源，學生能夠在教師這個更加權威的渠道來獲得英語課后學習，培養(yǎng)他們的英語思維和語感。

結束語：在微課具體應用中，微課教學的系統(tǒng)化和科學化成為其在英語教學中的實踐重點，從課前到課中再至課后的微課應用成為英語微課應用的重要節(jié)點。高中英語微課教學成為互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)英語教學新興模式的探索，它因其靈活和豐富的特點，在一定程度上緩解了傳統(tǒng)英語教學的困境，推動了學生自主學習的意識，也拓展了學生英語學習的視野和資源。

參考文獻

[1]袁婷蓉.微課在高中英語教學中的應用[J].英語廣場，2018（10）：155-156.

[2]丁燕.微課在高中英語教學中的應用[J].當代教研論叢，2018（06）：90.