還“生態(tài)課堂”給真正的學(xué)習(xí)主人

吳嬋華

盧梭說過“教育必須順著自然”，也就是說教育要順孩子的天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。孩子的天性是要自由、要自主，而“生態(tài)課堂”正是順應(yīng)孩子的天性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生從個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)；學(xué)生由被動的教學(xué)信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者；而教師的角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。“生態(tài)課堂”主張先“預(yù)”后“教”、先“思”后“議”、先“生”后“師”、先“內(nèi)”后“外”……下面，筆者就這幾點(diǎn)，結(jié)合《裝滿昆蟲的衣袋》課例，談一談如何還一個(gè)“生態(tài)課堂”（以下簡稱生態(tài)課）給真正的主人？

一、先“預(yù)”后“教”

一堂成功的生態(tài)課，如同百米跨欄賽，離不開運(yùn)動員賽前的熱身運(yùn)動。生態(tài)課的“熱身”則是指預(yù)習(xí)，是學(xué)生探求新知的前奏，是整個(gè)“教”與“學(xué)”過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它是影響課堂教學(xué)效率高低與效果好壞的重要因素之一。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)課文《裝滿昆蟲的衣袋》。同學(xué)們對這篇課文有哪些了解？存有哪些疑惑？

生：法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家，他撰寫了《昆蟲記》。

生：課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》做題目？

生：法布爾是怎樣走進(jìn)科學(xué)殿堂，成為世界著名昆蟲學(xué)家的？

……

學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上是對課文了解的過程，為深入理解課文做了一個(gè)鋪墊。預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)的聽課效果是大不相同的。沒預(yù)習(xí)，學(xué)生不敢回答，即使勉強(qiáng)回答也是閃爍其詞。因?yàn)樗麄冃睦餂]底，害怕回答錯(cuò)了，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然難以提高學(xué)習(xí)成效。預(yù)習(xí)后則不同，學(xué)生底氣十足，躍躍欲試……對課堂上師生的提問隨時(shí)都能做出積極反應(yīng)。這樣有備而來，學(xué)得輕松教得也順暢。

二、先“思”后“議”

生態(tài)課中的“思”體現(xiàn)在圍繞一個(gè)探究性的問題，讓學(xué)生自己讀課文思考；“議”則是以小組為單位展開討論，全班匯報(bào)交流。

師：課文列舉了抓紡織娘、捉小甲蟲兩件典型事例，從這兩個(gè)事例中，你能看出法布爾對昆蟲是怎樣的癡迷？請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。

提出小組合作要求：

1.讀一讀：品讀課文（第二至第十）自然段。

2.想一想：哪些語句反映法布爾對昆蟲癡迷？

3.議一議：選擇你感受最深的語句，參與交流。

生：我從第三小節(jié)“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家”，從這一句我感受到法布爾有一顆好奇心，對昆蟲充滿興趣。

生：我從“終于”這個(gè)詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。

……

從“思”到“議”的過程，是個(gè)體的行為轉(zhuǎn)化為一種集體的行為。在此過程中，學(xué)生既是知識的傳播者，也是學(xué)習(xí)的受益者。在交流的過程中，生生之間不僅僅是思維的碰撞，同時(shí)還是互相的積累與提高。

三、先“生”后“師”

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生暢所欲言，廣泛聽取他們的見解。當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏頗或僅停留在事物的表象時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

師：你們從七、八兩小節(jié)中的哪些語句看出法布爾對昆蟲的癡迷？

生：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”

師：父母為什么要責(zé)罵他？

生：他對昆蟲太癡迷，不務(wù)正業(yè)。（不好好放鴨子）

師：從父母的責(zé)罵中，你感受到什么？

生：父母很生氣。

生：父母對法布爾的關(guān)愛。

師： 這樣嚴(yán)厲地責(zé)罵還有愛？

生：有，父母是擔(dān)心法布爾誤入歧途不務(wù)正業(yè)才這樣罵的，并不是真正的不喜歡他。

生：父母責(zé)怪也是愛，只是表達(dá)的方式不同……

在教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)做深層次的理解與思考，在學(xué)生遇到難以理解的問題時(shí)，不要急于給出正確的答案，而應(yīng)留出更多的空間、時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自己品讀、思考。

四、先“內(nèi)”后“外”

“內(nèi)”，指課內(nèi)；“外”，則是指課外。生態(tài)課有一個(gè)顯著的特征，那就是師生在課內(nèi)完成了“教”“學(xué)”任務(wù)的同時(shí)，每節(jié)課都留有拓展與延伸的課外訓(xùn)練。同樣以《裝滿昆蟲的衣袋》為例，在課堂的尾聲，教師布置了這樣一項(xiàng)拓展訓(xùn)練：

《昆蟲記》是法布爾的傳世佳作，也是一部不朽的世界名著。課后請同學(xué)們讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個(gè)手抄報(bào)或觀察一種昆蟲的活動，寫觀察日記。在新型的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對課堂教學(xué)起到完善與補(bǔ)充，更是讓學(xué)生對新的知識產(chǎn)生一種渴求與探究。

生態(tài)課堂無論是先“預(yù)”后“教”、先“思”后“議”，還是先“生”后“師”、先“內(nèi)”后“外”，其宗旨是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己在知識的海洋中去發(fā)現(xiàn)、去探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳endprint