小學語文課堂中培養學生發言能力的策略研究

歐陽艷

摘要：縱觀當前的小學語文課堂教學，學生在課堂上不能主動積極地發言，已成為影響學生語文學習質量的重大問題。教師課堂教學思路要別具匠心，激發興趣;用賞識的語言“粘”住兒童;同時還要指導學生加強積累，保證學生課堂有話可說。師生共同努力，在克服膽怯心理的同時 ，培養學生的發言能力。

關鍵詞：小學 ?語文 ?課堂 ?發言能力 ?策略研究

促進學生發展的關鍵是喚醒學生主動參與的意識、提升學生主體活動的能力。可是當前在我們的課堂教學中，學生不敢發言、害怕在別人面前表現自己、缺少積極參與主動探究的熱情已經成為學習語文的阻礙，從而影響學生學習的效率。語文教學主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力，引導學生積累語言，發展思維，正確地理解和運用祖國語言文字，逐步形成良好的個性和健全的人格。所以教師在教學中要注重營造一種生動活潑的學習氛圍，更著眼于引導、激發學生學習積極性，從而收到學生主動參與學習的教學效果。鼓勵學生有獨到見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，用適合自己的方式和策略進行學習。因此，做好學生發言中膽怯心理的疏導，培養學生的發言能力尤為重要。

一、教學思路要別具匠心

作為教師，我們要愛護學生的好奇心和求知欲，激發他們的問題意識和進取精神。我們在備課時應該站在學生的角度采用別出心裁的教學思路，不照搬教學設計，不拘泥于其他教師上課的模式，愛護學生的好奇心，關注學生的學習需求，幫助學生主動地、富有個性地學習。這樣，學生在學習時也能產生新鮮感，敢說、愛說，樂于主動參與。弘揚個性，點燃語文課堂發言的激情。

課前五分鐘可以為學生提供一些積極心態的相關故事與名言，如《做一棵永遠成長的蘋果樹》《花生的故事》《靠自己》《相信自己是一只雄鷹》《一只蜘蛛和三個人》等，在故事的講授時，教師應給予學生更多的關注，進行情感交流。邊霞在《論兒童文化的基本特征》中指出：“兒童文化與成人文化的根本區別在于兒童文化精神，實質上就是游戲精神，即一種自由想象和創造的精神，一種平等精神，一種過程本身就是結果的非功利精神。”兒童有兒童的特點，在兒童世界里，天地萬物都是可以對話的朋友，都有七情六欲。他們喜歡夢想，勤于動手，勇于探究，樂于合作。他們有自己處世待人的方法，有自己的生活情趣和快樂王國……在作文教學中融入有趣的游戲與辯論，提供有真情、有童趣、有真意的習作素材，這樣的習作課才會激起學生對作文的興趣。如：在作文教學中，我經常和學生一起做游戲，在游戲中引導學生用多種感官去看、去聽、去說，讓所有學生都參與到游戲當中，在快樂中寫作，在寫作中享受快樂，效果事半功倍。教師與學生一起做游戲，還能很好地增進師生感情，讓學生從內心深處喜歡上老師。平時教師可做的游戲有添鼻子、猜硬幣、木頭人 、成語接龍、吹泡泡、照鏡子等。注重寓教于趣，激發學生的競爭意識，誘發學生的學習興趣。

比如：我與學生做“莫比烏斯怪圈”游戲，我先拿一條彩色的紙條，把紙條繞了180度，粘成一個圓圈，又用剪刀在紙圈上剪一個小口，沿著這個小口剪下去，讓學生猜猜結果會怎樣。在游戲中我讓學生用眼睛看、用耳朵聽、用心思考、用嘴說出自己平時積累的語言。學生的興趣被調動起來，結果紙條變成了一個更大的圓，讓所有學生都大吃一驚……后來好多學生只用了20分鐘就寫完了這篇文章。在一次考試中，作文內容是寫一件你想寫的事情，要求內容具體、語句通順。我班大部分學生寫的是“莫比烏斯怪圈”這個游戲。

教師在課堂上提問時要注重提出開放性強的問題，給予學生更多發言的機會，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，培養他們自主學習的能力。在引導學生通過仔細觀察，突出人物特點的寫話訓練中，我先播放了一段《奔跑吧兄弟》的精彩游戲片段，請學生們仔細觀察其中人物的動作、神態等，并要求他們用平時積累的詞語連詞成段。學生認真看，先想一想，然后跟同桌說一說，最后匯報，同學互評，PK出“連詞成段小冠軍”，充分調動了學生發言的積極性。有位同學寫的片段還被刊登到《潁州晚報》上。

二、評價語言要能“粘”住兒童

有些學生在課下與同伴說起事來滔滔不絕，與他人爭辯常常面紅耳赤，但在課堂發言中卻因為害怕受到教師的批評或同學們的嘲諷，所以喪失主動性，不敢發表自己的看法。教師如何疏導學生的膽怯心理？依靠語言肯定是個好方法，語言是種黏合劑。但要用好語言，使語言直達孩子的心靈，打開孩子心靈的窗戶，則需要一定的語言修養。

好孩子是夸出來的。教學評價環節是課堂教學中極其重要的環節。教師在評價的過程中要重視評價的持續激勵功能。

教師要努力尋找學生身上的優點，用賞識的語言促進學生的發展，不僅要請舉手的同學回答問題也要適時請不舉手的同學回答問題，同時還要出一些有針對性的問題。有的學生喜歡朗讀課文，有的學生喜歡書寫生字，那么教師在授課的時候就可以給這些學生一個展示自己愛好的機會，使他們越來越自信。在學生發言的過程中要求其他學生要認真傾聽，做“文明小聽眾”，不能隨意打斷別人的發言，保證學生發言的完整性;當學生聲音小，語言組織能力差，教師應做出良好示范，培養學生的語言組織能力。如在教學《富饒的西沙群島》第四段時，我首先出示了一些稀奇古怪、形態萬千的魚兒的圖片，要求學生一邊仔細觀察，一邊想象：“你能介紹一下這些魚兒嗎？”當時，舉手的學生不多，我先點名表揚了上一環節發言積極的學生，接著抓住一條魚的形狀、顏色、動態進行細致的描述。漸漸地，小手都勇敢地舉起來了。孩子們紛紛描述……

三、點滴積累保證發言有話可說

為了從根本上消除學生課堂發言中的膽怯心理，教師要從微小事情入手，逐步引導學生加強語言的積累，培養他們學習的自信心，這樣他們才會在語文發言和學習過程中更加積極主動，充分展示自己個性化思考的結果。

為學生推薦優秀的課外閱讀書籍，努力提高學生的閱讀品味。千方百計地引導學生閱讀一些“蛋白質”含量高的讀物，從而在潛移默化中提高學生的語言表達能力。例如，教師可以為學生推薦《沒有腳才能走到的國家》《綠拇指男孩》《夏洛的網》等讀物，重視課外閱讀的數量和質量，使得課內外閱讀互相促進。同時為學生搭建展示閱讀成果的平臺，定期組織閱讀交流活動，讓學生將自己閱讀的感受表達出來。當學生在閱讀當中有收獲 ，具備了一定的語言基礎，他們在發言時就不會再膽怯。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但課堂教學中，存在“唯書”“唯師”的現象，學生間“互助互動”做得勉強，不愿去質疑，很少去探究，缺乏團結、協作的合作意識和團隊精神。我校進行的“1+1”同伴互助學習模式，指兩位同學組成 一個學習小組，即一位師友加上一位學友組成一個榮辱與共的學習小組，師友在學習能力上一般要強于學友。為了完成共同任務，小組成員相互合作并共同進步，開展互助性學習活動。教師首先要合理劃分小組，科學培訓師友，積極營造氛圍，建設師友文化。在班級文化墻設立“1+1”同伴互助評比欄，創設班級師友互助文化氛圍;表彰“1+1”同伴互助學習最佳師友，如征集學生感言、同伴互助照片、師友互助經驗，在學校的櫥窗做宣傳 。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學生在同伴互助的學習過程中學會了交流、學會了發現、學會了表達、學會了質疑，在互助中快樂地成長。

參考文獻：

[1]張素芹.淺談小學語文課堂發言中膽怯心理的疏導[J].教書育人（教師新概念），2018（10）：41.

[2]盧琴.小學語文課堂教學中差生怕發言心理糾正方法[J].教書育人（教師新概念），2018（09）：36.

責任編輯：趙瀟晗