小學中高年級應用題教學現狀分析及其策略探析

徐 斌

(江西省上饒市廣信區煌固鎮中心小學 江西 上饒 334101)

小學中高年級的數學教學，應用題占有很大比重，其對學生數學實際應用能力、解題能力等的發展有一定的幫助作用，在培養學生數學核心素養中起到了推動作用。本文從展開成效和現狀問題兩個方面入手，分析了小學中高年級數學應用題教學現狀，同時結合教學經驗，探討一系列提升應用題教學質量的具體策略。

1.小學中高年級數學應用題教學現狀分析

1.1 應用題教學活動展開成效分析。在新課程改革背景下，小學數學教學整體向著更加積極的方向發展，教學理念、教學方法等均有所優化，豐富了應用題的教學策略與內容?？傮w來看，小學中高年級數學應用題教學水平有所提升?，F階段，先進教學理念、信息技術迅速發展，在教學中引入新技術，加深了教育與科學技術之間的聯系程度，促使網絡教學資源共享成為現實。在這樣的條件下，應用題教學不再僅僅采用板書的形式來進行，多媒體設備、PPT課件等的運用在課堂教學中也比較常見，增強了中高年級數學應用題教學效果。

1.2 應用題教學現狀分析。

第一，學生的學習興趣偏低。當前，一些教師雖然在應用題教學中引入多媒體技術，但依舊未徹底擺脫傳統的教學模式，使課堂教學氛圍枯燥乏味，學生實際學習興趣偏低。此時，學生參與課堂活動的主動性、學習效率隨之下降，阻礙了應用題教學質量的提升。

第二，未體現出學生的主體地位。為了協調課時與教學內容之間的關系，部分教師在應用題教學中仍沿用“填鴨式”的教學方法，單純地向學生傳授解題思路。這不僅沒有徹底發揮學生的課堂主體地位，還限制了學生獨立思考能力的提升，不利于學生更好地發展。

第三，學生的實際應用能力培養不足。新課程改革要求小學數學教師重點培養學生的應用能力，以此確保學生可以運用所學數學知識解決現實問題。但就當前情況來看，存在部分教師過于重視最終結果的問題，未讓學生認識到生活與數學，特別是與應用題解題之間的關系，列舉的題目過于偏離實際生活。

第四，依舊使用單純的“題海戰術”。為了保證學生擁有較高的應用題解題能力，傳統教學方法普遍使用“題海戰術”，依托解題量促使學生解題能力的提升。但是這樣的學習方式并未達到理想的教學效果，反而加大了學生的學習壓力，事倍功半。

第五，生生之間的交流深度不夠。在目前的中高年級應用題教學中，教師更加關注相關數學知識、解題思路的傳授，整體教學環境過于僵化，師生、生生關系一般。學生在整堂課中幾乎不交流，未發揮出優勢互補、思維碰撞的優勢，教師需要重點對此進行優化調整。

2.提升小學中高年級數學應用題教學質量的具體策略

2.1 重點增強教學的趣味性。對于小學中高年級數學應用題教學來說，其內容多且相對枯燥，此時學生參與應用題教學的積極性不高，且不利于教學質量的提升。為避免學生因枯燥、厭煩而出現應用題教學整體質量下降的情況，教師要重點增強活動、題目的趣味性。例如，教師可通過情境教學的方式吸引學生，在進行“雞兔同籠”相關應用題的教學時，可引入“幾只兔子與幾只雞被主人一同放置于飼養籠中，在已知相應腿數的條件下，如何準確地計算飼養籠中兔子與雞的只數”等問題，促使學生更好地掌握解題方法。

2.2 為學生提供充足的思考空間。在數學學習與應用題解題過程中，學生要進行充足思考，以此提升自主思考及解題能力。為達成這一目標，教師應當在課堂教學中為學生提供充足的思考空間與時間，促進其數學解題思維與能力的形成。此時，教師應組織學生獨立審題與思考，也可隨后展開小組討論，確定解題思路后，可展開全班范圍內的分享與討論活動，讓學生勇于且能夠提出個性化的問題。例如，在教學有關“長方體面積計算”的應用題教學時，教師可以提前提問：“在日常生活中，常見的長方體有哪些？”“長方形面積的計算公式為什么？”“長方體有幾個面？”等，給予學生充足的思考時間。此時，學生的課堂注意力得到迅速集中，參與應用題教學活動的積極性更高，為后續教學內容的引入提供了更好的支持。此后，教師可依此實施數學知識與應用題教學，提高學生對相關內容的掌握程度。

2.3 引入生活化情境。新課程改革要求小學生要具備發現問題、應用數學知識解決問題的能力，這就要求教師在應用題教學中引入生活化情境。例如，在教學“100以內加減法”時，教師可以設置如下生活化情境：小明放學后，與媽媽去菜市場買菜，消費如下：土豆10元、芹菜15元、西紅柿12元。媽媽去菜市場時的移動支付平臺中只有100元，若全部使用移動支付，媽媽還剩多少錢呢？剩下的錢還可以再購買15元的肉嗎？在這樣的生活化情境中，相關加減法教學活動的開展會更加順暢、自然，也使學生認識到應用題與日常生活之間的緊密聯系，降低學生對數學應用題解答的畏懼感，從而提高課堂教學質量。

總之，小學教師要重視小學數學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。