少數民族地區英語音形教學法對培養學生語音意識的重要性

吳多良

摘要：針對少數民族地區英語音形教學法對培養學生語音意識進行分析，探討了少數民族地區英語音型教學現狀，分析了英語音形教學順序，包含：音標教學順序、教會學生基本概念、學會劃分音節。最后總結了英語音形教學方法。希望通過對這些內容的分析，對于少數民族區域的英語教學中音形教學法的實施提供一定幫助。

關鍵詞：少數民族地區;英語;音形教學法;語音意識

隨著經濟全球化的深入，英語學科已經成為我國學校教育當中的重點科目，但是對于一些少數民族區域的學生而言，因為基礎差，對英語學習缺乏興趣，導致學校英語教學缺乏有效性。

1 少數民族地區英語音型教學現狀

不少少數民族區域所處位置為山區，和外界特別是國外很少有交流，因此學生們在潛意識中認為學習英語“沒有用”。但是針對海南苗族地區的學生也然，當地旅游資源豐富，這就會促使許多外國游客來此地旅游，學生未來工作有可能會接觸較多的國外游客，因此學習英語對于學生而言相對重要。因此無論是教師還是學生，均需要對英語學習提高重視力度，借助英語這一交流工具，從宏觀角度進行分析，能夠促進當地的經濟發展。學生了解簡單地英語音型，實現簡單單詞和句式的學習，打破與我國人交流得障礙[1]。

2 英語音形教學順序

2.1 音標教學順序

學生對音標進行初步學習，首先要對爆破音進行教學，因為這一類型的音標與中國漢語中的漢語拼音比較接近，學生學習過程中比較容易，因此能夠為學生學習英語建立信心。但是和漢語拼音之間不同之處就是音標符號[ ?]，教師對學生進行引導，讓學生了解到音標和漢語拼音之間的不同之處，讓學生了解到，除了符號之外，在發音部位上也存在不同之處，部分時候在書寫時也需要加上相應的符號。此后是對元音進行學學習，如a、o等，因為這些音標是元音當中的第一分類。此后開始對摩擦音、破擦音、舌邊音和半元音等進行逐漸傳授。因此，對學生進行音標教學的順序總結為：爆破音——元音——摩擦音、破擦音、舌邊音和半元音，即輔音——元音——輔音的結構。

2.2 教會學生基本概念

在英語音標當中，基本概念就是音節和如何劃分音節，成音節等，教師重點教會學生音節的讀法，學生學會音節讀法之后，為接下來的學習奠定基礎，也進一步激發了學生的學習興趣。教師可以為學生編寫音標學習的順口溜，方便學生學習，讓學生學習起來更加簡單，更加充滿興趣[2]。

如：國際音標四十八，各個都要記清 它，原因單、雙二十，輔音清、濁二十八。單元音分中、前、后，依次分成二、四、六，雙元音數也是雙，正好八個不要漏。教師可以帶領學生對這一順口溜進行背誦，然后在學習過程中，隨時隨地應用，進一步提升學生學習興趣。針對成音節而言，其中[l] [n] 這兩個音和前面的輔音之間結合則形成了一個音節，并且在后邊不會有元音，這種被稱為成音節。如[lesn];[ ? ?]。在音節的讀法教學期間，如果一個讀音當中出現兩個元音，學生可能會出現將兩個音節連在一起的問題。當兩個元音之間存在一個輔音的時候，這一個輔音通常是后一個音節。如：[ ? ? ?] ;[ ? ? ]……這對這些內容，教師可以為學生總結成一個知識框圖，然后讓學生對音標有一個相對全面的認識，同時能夠一目了然，學習起來也更加容易，打破學生對英語音標學習的畏難心理。教師教學過程中，要想學生灌輸學習英語并不困難的思想，積極鼓勵學生主動對英語進行學習，從而提升英語教學有效性。

2.3 學會劃分音節

英語音標中，對音節進行劃分十分簡單，在一個讀音當中，存在幾個原因，就有幾個音節，如[ri：d] 單音節詞 [ ? ?] 雙音節詞 [ ? ? ? ? ] 三音節詞，[ ? ? ? ? ] 多音節詞，對注意內容進行教學或者練習過程中，教師需要保障學生能夠自主分清哪一個是元音，哪一個是輔音，然后教師可以將學生分成兩個組，教師準備寫有音標的卡片，教師隨意準備一個卡片，讓學生通過搶答的方式，快速說出這一音標當中一個有幾個音節，教師記錄兩個組的“得分”針對，獲勝的小組，在課下可以不布置家庭作業。通過這種方式，不但能夠培養學生的團隊意識，同時促使課堂變得生動有趣，學生對英語學習充滿興趣，在活躍的氛圍中學到了相應的英語知識。總結之后認為，要想通過音標讀出某一個單詞，學生需要思考的順序為：劃分音節——每節讀出——考慮重讀音節——整體讀出。而通過這樣的“四步法”進行教學，學生學習起來比較簡單易懂，也不會讓學生感受到音標的混亂。

3 英語音形教學方法

因為母語、漢語和音標等之間的學習均存在一定的聯系[3]。對學生進行英語音形教學個過程中，可以將漢語作為輔助，開展教學，促使學生進入情境，能夠在最短的時間內掌握音標和單詞的正確讀法，并且能夠牢固的記住。

例如在學習 ：[ ?：] [ ?] [e] [ ?] 等幾個音標的時候，教師可以為學生創設情境：在一個小村子里，有兩個兄弟分別為 [ ?：] [ ?]，兩兄弟每天開心的生活在一起，但是一天，死掉了哥哥[e]，弟弟背起哥哥 / ?/，教師在對這一小故事進行講述的時候，可以為學生展示一張畫有天鵝的圖片，從而在學生腦海中留下深刻地印象。借助背景故事的講解，促使學生進入情境，從而認真聽教師的講述。教學過程中，教師以漢語為基礎，將嘆詞以及音標讀音的接近內容應用在相同的地方，促使兩者之間的距離被拉近，學生能夠很快的掌握這節課的內容。

4 結束語

對英語音形教學期間，采用科學方式，能夠更加容易的將少數民族學生引入門。教學過程中，教師將音標當成是最為基礎的知識，作為學生學習英語的敲門磚，促使學生感受到學習英語并不是想象當中那么困難，教師在思想上灌輸學生學習英語的重要性，從而促使學生積極主動地對英語進行學習。

參考文獻：

[1]張飛樂.核心素養下自然拼讀在小學英語詞匯教學中的開展[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：108.

[2]趙春義.中小學英語教學“金字塔”現象的成因及對策初探[J].中小學教學研究，2018（08）：40-47.

[3]劉琳.自動語音識別技術在非英語專業大學生英語音素教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2018，38 （04）：68-69.

（海南省農林科技學校 ?海南省五指山市 ?572200）