對音樂課堂生成問題的點滴思考

林珊

摘 ?要：教學中，為了凸顯教學任務，某些音樂老師過于強調樂理知識的灌輸和技能的訓練，缺乏師生間的溝通和互動，很多時候都是以教師為中心，忽略了學生的主體地位，影響了學生學習音樂的積極性和主動性，出久而久之學生就出現了 “喜歡音樂而不喜歡音樂課”的現象。那么，如何讓這些“意外”綻放出不期而遇的精彩呢？下面我結合音樂課堂的一些生成問題談談在音樂教學中的點滴體會。

關鍵詞：預設;生成;教學常規

當一個孩子滿懷憧憬地走進校園，開始他生命體驗的時候，我們該給他一個什么樣的音樂課堂？

案例

片段一：“同學們，這節課我們來學習一首歡快的歌曲《嘀哩嘀哩》。”沒等老師說完，有些孩子就開始發表意見：“老師，我早就會唱了?！薄拔乙矔?！”“我也會！”歌曲播放過程中，那些熟悉歌曲的孩子激動萬分，興奮不已，拼命想顯示自己已經會唱這首歌了，大聲地開口跟唱著，結果有的走調，有的速度偏快或偏慢，有的歌詞瞎編。于是在后面的歌曲學習環節中任憑老師使盡渾身解數，有的學生還是改不了原來的錯誤，而那些不會唱的初學者，在這樣吵吵嚷嚷的環境中如何聽清楚范唱？

片段二：“來來來，請大家仔細聆聽這首歌曲的旋律是用什么形式體現的？”播放《游擊隊歌》（口哨），口哨的聲音一播放，于是好多的孩子都撅著嘴“呼呼呼，噓噓噓”，聆聽音樂變成了模仿口哨，整個課堂都嘈雜不休，無法繼續正常上課。

不知道你們有沒和我一樣的感覺，以上的這些都是平常經常發生在音樂課堂的一些現象。這是怎么了？我常常思索著這個問題。想從中尋找問題產生的原因并找出解決問題的辦法。通過觀察和了解，我發現在音樂教學中，主要存在以下問題：

1、課堂教學觀念落后，方法陳舊，學生缺乏學習音樂的興趣和動力。

雖然電子白板已經廣泛應用于我們的課堂，但有的音樂老師不愿意去鉆研、運用新技術，不愿意在課件制作上下功夫。有的在課堂上即使使用了電子白板，也僅限于在上面搜索一些視頻讓學生看，有時候由于網速慢而在搜索過程中浪費了不少寶貴的時間，完全體現不出來課件輔助教學的優勢，在這樣的課堂里學生體驗到的不是舒心而揪心，極大地削弱了學生的音樂學習興趣。

2、過于強調教師在課堂教學中的作用，造成教師的角色定位偏離。

教學中，為了凸顯教學任務，某些音樂老師過于強調樂理知識的灌輸和技能的訓練，缺乏師生間的溝通和互動，很多時候都是以教師為中心，忽略了學生的主體地位，影響了學生學習音樂的積極性和主動性，出久而久之學生就出現了 “喜歡音樂而不喜歡音樂課”的現象。

那么，如何讓這些“意外”綻放出不期而遇的精彩呢？下面我結合音樂課堂的一些生成問題談談在音樂教學中的點滴體會。

一、對 “預設”和“生成”的把握

所謂的“預設”是指根據教學目標，預先對音樂課的內容，從教學手段、教學策略等方面做先期的設計，上課前的備課即是一種“預設”。“生成”是在上課過程中根據學生的聽課反應，教師臨時對教學步驟進行調整。以學生的學習興趣做為關注的基點，從而達到最佳的教學效果。有一次音樂課，我剛和孩子師生問好完畢坐下來準備上課，突然一陣騷動，孩子們叫了起來，原來是一只小蜜蜂飛了進來……。由于一時反找不到出路，小蜜蜂在教室里不停地飛舞著，吸引了所有孩子的目光，甚至引發了學生的尖叫聲，課堂頓時大亂。好不容易等到小蜜蜂飛了出去，卻發現孩子們仍在關注小蜜蜂。這時上新課，估計再好的導入都會打折扣。忽然想起本冊教材的第9課《飛呀飛》的單元教學內容，正是以小蜜蜂為題材的歌曲。心想：時機來了，先上《小蜜蜂》，把那一課調到今天。于是我提出了關于小蜜蜂的話題，讓學生進行討論，孩子們可高興了。在強烈的好奇的愉悅的心情中，學生很快掌握了歌曲《小蜜蜂》的演唱，結合我形象生動的描述，再通過自己想象的翅膀結合聽到的小蜜蜂飛行時發出的忽強忽弱的聲音，畫出了歌曲《小蜜蜂》的旋律線，很輕松地理解了樂曲《蜜蜂》中的力度變化，同時也找到了歌曲 《小蜜蜂》演唱時的力度要求和情感表達方式。如此輕松、圓滿的教學效果，是因為一場“意外”帶來的，的確讓人感到驚喜，也讓我體會到教育機智的重要作用。

二、構建良好的音樂課堂教學常規。

教學常規工作是否嚴格有序地進行，關系到課堂教學的質量，，是提高教學質量的重要保證。大家都知道，學生學習音樂的興趣提高了，愿意主動參與唱歌教學、欣賞教學和器樂教學;表演能力、創造能力得到了一定的發揮;課堂教學秩序良好、學生的音樂素質也有明顯進步。

1、巧用音樂語言

當學生在熱鬧的討論中，光憑老師費力嘶喊，根本無濟于事，不僅壞了嗓子，也損形象。音樂學科有著自己得天獨厚的優勢，可以巧用音樂語言和學生交流表達教學常規。比如：音階上行是起立，音階下行是坐下;《高高的興安嶺》是音樂綜合訓練的前奏;激烈高昂的和弦是贊賞學生。有時侯速度和節奏的變化，可以代替老師的口令，學生充滿好奇更樂于接受。久而久之，我和孩子們之間有了默契，一段音樂，一個眼神，一個動作，孩子們都能心領神會，大大的提高了教學效率。

2、善于表揚，細心呵護

以什么來衡量這個學生，那個學生紀律的好壞，這已經是個很愚蠢的思路，我們可以利用教整個年段的有利條件，設置了“人人都參與，班班有捷報”這一集體表揚形式，把表揚份量放在積極參與活動上。筆者認為：只要參與了就能激起興趣，就能獲得美的熏陶，就能助于身心的發展。

3、建立相應的激勵制度

激勵是一種對人的刺激，這種刺激既可以鞏固人們正確的行為趨向，也可以改變人們的行為并起到導向作用。在音樂課堂教學過程中恰當地使用激勵評價的手段，可以促進學生良好行為習慣的形成。

a、競賽機制。

競賽機制，對于老師們來說，可謂是耳熟能詳了。可是，要用到好處，用到妙處，那就可謂是“仁者見仁，智者見智”了。在上課的時候，我也經常采用這種做法。

b、獎勵機制。

從小到大，相信人人都得到過獎勵。有些獎勵隨著時間的推移，很快就會被淡忘的;可是有些獎勵卻是記憶持久。為了讓孩子們樹立遠大的理想，我總會想方設法地對孩子們進行獎勵，以此促進他們更好更快地獲得發展。

教育的方法很多，最關鍵的是要得法。只要孩子們喜歡，只要孩子們樂意接受，種種創新的方式我們都可以嘗試著去做。唯有這樣，才能讓咱們的音樂教學創新不斷，精彩無極限。讓我們一起努力，讓我們的課堂，成為學生世界中的一片蔥蘢綠洲，一道亮麗風景，一股清涼甘泉。