高中英語教學中高階思維能力的培養(yǎng)

郭娟

摘要：閱讀教學對于高階思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮至關重要的作用。本文以一節(jié)閱讀課為例，從讀前交貨話題背景，預測文本內(nèi)容，讀中梳理文本信息，理解文本內(nèi)容，讀后創(chuàng)設新的語境，拓展應用表達三個主要環(huán)節(jié)，探討了如何在高中英語教學中設計活動任務促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的高階思維能力。

關鍵詞：閱讀教學;思維品質(zhì);高階思維

一、高階思維

根據(jù)布魯姆（1987）的教育目標分類，認知的層次可以分為知識、領會、應用、分析和綜合六個層次。“知識”描述的是學生對于一些實際信息的回憶情況，體現(xiàn)的是學生的記憶能力;“領會”指能對信息進行解釋，能根據(jù)信息進行適當?shù)耐评砼袛啵芾斫庑畔⒌囊饬x和含義，要求讀者能夠?qū)﹂喿x信息進行“轉化”、“解釋”，能夠根據(jù)文本信息作出“推理判斷”;“應用”指能在具體情境中運用抽象的概念，能將學到的知識應用于新的情境中;“分析”指完成任務的時候能將一個復雜的信息分解成幾個要素，從而各要素之間的關系變得很清楚;“綜合”指能夠?qū)⒉煌脑睾统煞纸M合成一個結構連貫的模型;“評價”指能夠運用自己和他人的評價標準對某種現(xiàn)象做出定性或定量的評價（王篤勤，程曉堂，英語閱讀教學，2012）。高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動。它在教學目標分類中表現(xiàn)為表現(xiàn)為分析、綜合、運用與評價（單俍，2015）。高階思維是高階能力的核心，主要指領會能力、分析能力、綜合能力、運用與評價能力。

二、培養(yǎng)高階思維能力的高中英語閱讀教學

本文將以人教版《英語》Book6 Unit3 Healthy Life 的課文“Advice from Granddad”為例，探討如何在閱讀課上培養(yǎng)學生的高階思維能力。

1.語篇分析

本單元的中心話題是“健康生活”。“閱讀”（Reading）部分是爺爺寫給孫子的一封信，信中82歲的爺爺提到：他之所以能長壽和充滿活力，主要是得益于他健康的生活方式。爺爺年輕的時候也抽過煙，甚至上過癮，因此他知道上癮容易戒煙難，并以親身體會向?qū)O子說明上癮的原因、抽煙的危害和戒煙的方法，告誡孫子把煙戒掉。上癮的原因有三個：尼古丁的藥物作用;習慣的驅(qū)動力量;精神上的依賴性。抽煙的危害有：傷害心臟和肺;不孕和影響嬰兒健康;影響身邊不抽煙的人的健康;味道難聞;手指發(fā)黃;跑步速度慢;不喜歡運動。戒煙的方法：制定計劃;下定決心;破除舊習;學習自我放松;必要時請求幫助;堅持不懈。

2.教學目標：閱讀中培養(yǎng)學生的高階思維能力：領會、分析、綜合、運用與評價能力

基于以上的語篇和學情分析，經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生能夠：夠通過標題推斷預測文本內(nèi)容;通過分析綜合進行整體閱讀，找出每段的主題句并理解語篇的結構、連貫性以及內(nèi)在聯(lián)系;運用已學知識并結合個人生活經(jīng)驗評價真正觸動爺爺想戒煙的原因是什么、爺爺給孫子寫的信是否具有很強的說服性、爺爺給的建議是否實用。

3.教學重難點

學生理清抽煙上癮的原因、危害和戒煙的方法，通過分析綜合和小組討論，發(fā)現(xiàn)文章所反映出來的關于建議信的篇章結構特點和語言特點。學生運用已知表達自己的觀點： 真正觸動爺爺想戒煙的原因是什么、爺爺寫的建議信是否具有說服力、建議是否實用。

4.教學思路

5.教學過程

1.讀前激活話題背景，預測文本內(nèi)容

（1）. Enjoy a short video clip and learn some new words.

（2）. Answer the question： ?where could you get good advice on stopping smoking？

（3）.From the title we can guess that__________

“領會”要求讀者能夠?qū)﹂喿x信息進行“轉化”、“解釋”，能夠根據(jù)文本信息作出“推理判斷”（布魯姆，1987，轉引自王篤勤，2012）。讀前階段，教師引領學生觀看視頻，一方面了解抽煙的危害和上癮的原因，激發(fā)學生的興趣和背景知識;另一方面學習一些生詞，為閱讀做鋪墊。接著授課教師提出問題：Are you smokers？ We’ll know that once you start smoking， you’ll find it very difficult to give it up. If you want to stop smoking， maybe you have to ask for help. Where could you get good advice on stopping smoking？引入話題。標題是文本的眼睛，是對文本內(nèi)容的提煉、概括和濃縮（車向軍，2015轉引自黃建良，2018）。因此，引導學生對標題進行預測、解讀、預測文本內(nèi)容，使學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生期待，激發(fā)學生對文本的興趣，并有助于培養(yǎng)學生的領會能力。

2.讀中梳理文本信息，理解文本內(nèi)容

Read for outline.

（1） What is the writing style like？

（2） What is the purpose for writing the letter？

（3） How many paragraphs are there？

（4） Please find out the topic sentence for each paragraph and summarize the main idea.

Read for detailed information.

（1） Please list some evidence to show that grandad is living a long and active life.

（2）“This brings me to the real reason for my letter.” This refers to ______________

（3） What is the real reason for writing the letter？

（4） Why is it difficult to quit smoking？

（5） Fill in the blanks

（6） Which harmful effects do you think are the most important reasons for him to quit smoking？

（7） Summarize suggestions are given on how to stop smoking？

“分析”注重把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的互相關系及其構成方式（布魯姆，1987轉引自王篤勤，2012）。“綜合”指將各要素和組成部分組合起來以形成一個整體（王篤勤，2012）。讀中階段，通過引導學生觀察文本的文體特點、分析每個段落的大意以及文本的篇章連貫性和結構，總結概括爺爺寫信的原因、抽煙上癮的方式、抽煙的危害以及戒煙的方法，以培養(yǎng)學生的分析和綜合能力。

3.讀后創(chuàng)設新的語境，拓展應用表達

（1）.In what way did the grandad give his grandson advice？

（2）.If you smoked， would you like to give up smoking after reading the letter？ Yes or no， why？

（3）.If you decided to stop smoking， do you think grandad’s suggestions are useful for you？ If yes， why？ If not， can you give any other advice？

（4）. Homework

Make a mind-map of the text; If one of your friends Tim got addicted to smoking， please write a letter to persuade him to stop smoking and give him some advice on how to quit it.

“運用”指把所學知識和策略用于新的語境，解釋新語境中的現(xiàn)象，表達思想，解決新的問題，完成新的任務等。“評價”指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值做出判斷，包括用準則和標準來評估這些項目在準確、有效、經(jīng)濟、滿意等方面的程度（王篤勤，2012）。讀后，設置問題鏈，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的延伸和拓展。問題1旨在讓學生思考文章的寫作特點——以個人的親身經(jīng)歷來寫建議信，使其更有說服性;為問題問題2：評價爺爺?shù)慕ㄗh信是夠具有較強的說服性做鋪墊。問題2是問題3的延伸，引導學生評價爺爺?shù)慕ㄗh是否實用，為學生運用已知提供機會，并發(fā)展學生的評判性思維。此外，以思維導圖的方式進行總結，回應Pre-reading時學生對文本的預測，幫助學生理清文本線索、抓住文本發(fā)展脈絡。對于基礎薄弱的同學，可以選擇制作思維導圖，以鞏固并進一步研讀文本的內(nèi)在聯(lián)系;對于基礎好的同學，授課教師設置新語境為學生運用已學知識解決問題提供機會。

參考文獻：

[1]王篤勤，《英語閱讀教學》，外語教學與研究出版社，2012年

[2]黃建良，“閱讀教學中指向思維品質(zhì)的問題設計實踐與思考”，中小學外語教學（中學篇），2018年第10期

[3]王篤勤，程曉堂，英語閱讀教學，2012，北京：外語教學與研究出版社

[4]單俍，2015，中小學英語教學與研究

本文系2018年廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中英語閱讀教學中高階思維培養(yǎng)的行動研究”（編號：2018YQJK279）的成果之一。

（湛江市第二中學）