高職院校新生心理健康狀況分析和對策研究

華盛

摘要：大學新生是個特殊群體，正處于中學受教育者與大學受教育者之間的跨越階段。本研究利用大學生人格健測試對浙江某高職院校 2341 名新生進行問卷調查，調查結果顯示，17%的新生被測試篩查出需要進一步關注，新生心理問題主要集中在人際關系問題、適應性問題、目標缺失問題、學習問題、抑郁傾向、強迫傾向或其他精神病性問題。研究在分析大學新生心理健康問題現狀的基礎上，提出加強高職院校新生心理健康教育的對策建議。

關鍵詞：高職院校;大學新生;心理健康狀況

大一新生面臨從高中升入大學的挑戰，能否適應全新的環境、生活方式、學習方式，是他們順利成長成才的關鍵。對新生進行心理評估和測查，能夠更好地了解高職院校新生入學后的心理健康狀況，為開展高職新生心理健康教育提供對策和建議。

一、對象和方法

1.調查對象。本校2341名新生參與問卷調查，共回收有效問卷2317份，回收率為99%。其中男生1163人，女生1154人，男女比例基本持平。

2.調查工具。調查使用 《大學生人格健康調查表 （ UPI） 》和大學生一般情況調查表。UPI 問卷主要反映學生的人格特點，量表的信度水平和學生是否真實答題有關。該量表共68題，主要測查學生4個因子的狀態（軀體癥狀、精神分裂傾向、抑郁癥狀、神經癥狀），軀體癥狀分超過10分、精神分裂傾向超過12分、抑郁癥狀超過8分、神經癥狀超過12分為陽性，分數越高表明該因子癥狀越明顯一般情況調查包括大學生生源地、是否獨生子女、家庭氛圍、家庭結構、家庭經濟情況和童年寄養經歷等。

3.在心理測量前要求各二級學院心理老師對學生進行培訓，在新生入學1個月后，組織全體新生進行UPI測試。

二、調查結果

1.基本情況。從生源地情況看，62%新生來自農村、25%來自鄉鎮、17%來自城市;其中39%為獨生子女、35%為大子女、22%為最小子女、4%為中間子女;家庭貧困為11%、家庭經濟狀況一般為80%、家庭經濟狀況較好為8%、家庭經濟富裕為1%;65%學生家庭氛圍融洽、32%學生家庭氛圍平和、2.5%學生家庭氛圍冷淡、0.5%學生家庭氛圍對抗;家庭結構完整學生為91%、單親家庭為6%、重組或孤兒家庭為3%。總的來說我校新生生源地主要來自農村，家庭經濟狀況比較普通，家庭結構和家庭氛圍整體水平較好。

2.UPI測試數據分析。全校新生UPI測試異常檢出人數為402人，占全體測試新生17.21%，其中93人“最近一年有輕生念頭”、131人自述“常常失眠”、150人“曾經覺得心理衛生方面有問題”，241人覺得“自己的過去和家庭是不幸的”，188人覺得“對任何事都沒有興趣”。

三、結果分析

1.高職新生心理問題的類型主要包括人際關系問題、適應性問題、目標缺失問題（對于大學生活感覺迷茫、無聊、沒有方向）、學習問題（較多的是對專業不滿意）、抑郁傾向、強迫傾向或其他精神病性問題。

2.不同性質群體的心理健康狀況存在差異：在性別上，女生主要問題在人際交往方面較多見，男生則主要表現為敵對、人格問題等方面;在家庭環境上，來自農村或條件比較貧困的學生相對來說比較缺乏自信心，容易出現抑郁傾向，在人際交往中也較敏感。

3.學生心理健康方面的問題受家庭環境影響較大，不完整的家庭或不良家庭氣氛導致的心理異常比率較高。在和往屆數據對比發現，高職新生對心理健康方面的關注度較以往高，在開放題中能詳細表達自己的心理狀況和求助意向，存在既往史的學生也能較真實反饋自己的咨詢或治療經歷。

四、對策及措施

1.科學分析，及時反饋，有效關注。學校心理健康教育中心應在第一時間將學生的問題分析整理，根據測試結果進行歸類，并在對學生信息進行相應保密的前提下反饋給各二級學院黨總支書記及心理輔導員，給各二級學院提供相應的意見，要求各二級學院對此類學生在學習、生活中給予恰當的關注。

2.主動約談，排查危機，恰當處理。心理咨詢中心針對普查結果異常的學生進行具體的分檔、指導二級學院優先約談重點學生。對二級學院約談發現的疑似精神病性問題學生或者無法把握的學生，應安排對接精神科醫生診斷。各二級學院若發現有明顯心理異常學生可主動聯系心理中心進行轉介。

3.重在預防，多方聯動，全面教育。實際工作中，對心理異常學生的關注重在觀察跡象，防患于未然。應堅決落實心理健康教育工作三級網絡，加強二級學院心理健康教育工作小組技能培訓，提高二級學院心理健康教育小組的專業能力;同時二級學院心理健康教育工作小組，應做好班級心理健康教育團隊建設。

4.搭建平臺，營造氛圍，提高能力。學校要搭建廣闊的適應平臺，營造良好的校園氛圍，提高新生環境適應能力，幫助新生盡快融入大學校園。新生進校后，要鼓勵和支持新生積極參與到各項活動中，提高新生人際交往能力，促進新生對大學環境的適應，幫助新生樹立崇高的遠大理想和正確的人生觀，增強他們應對壓力和挫折的調節能力，使他們保持積極樂觀的健康心態。

5.開展系統、科學、規范化的心理健康課程。課程要以大學生心理健康成長為主線面向全體學生，要圍繞高職學生心理發展的特點，設計高職學生心理健康基礎知識、情緒管理、人際交往、壓力與挫折應對、以及生命教育等相應教育模塊，多角度的介紹了高職學生在學習、生活中所遇到的各種常見的心理健康問題及其表現和調適方法;在授課內容上，要強調理論和實踐的結合，強調課程的科學性、針對性、實用性和可操作性;在教育形式上，除了傳統的課堂講授外，要結合在線課程、心理測試、互動游戲、小組討論等形式豐富教學手段，幫助學生認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，引導學生自尊自愛和關愛他人，促進學生良好適應與發展。

總之，高職新生作為大學生群體中的重要部分，對高職新生心理健康狀況的關注即是學校心理健康教育工作的體系作用的體現，也直接影響學生能力水平的發展。做好高職新生心理健康教育工作是國家對學生人才培養的內在要求，高校應堅持以生為本，不斷探索并在實踐中探索出一系列行之有效的措施和方法。

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（衢州職業技術學院）