如何提高少數民族地區初中數學課堂教學效率

劉衛

摘 ?要：在少數民族地區上課的時候，很多教師發現，普通話的普及雖然解決了語言方面的障礙，但數學教學內容還是比較抽象、枯燥的，加之學生基礎比較薄弱，很大程度的影響了課堂教學效率。教師應貼合學生的實際情況，探索提高少數民族地區數學教學效果的方法。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索提高少數民族地區初中數學課堂教學的有效方法。

關鍵詞：初中數學教學;少數民族地區;提高教學效率

隨著素質教育改革的逐漸推進，初中數學課堂教學改革也在積極進行。在初中數學教學過程中，學生對于數學知識的興趣并不高，教學氛圍非常沉悶。少數民族學生同樣有著這樣的困擾，而且數學基礎不夠穩定，影響了學生對數學知識的吸收效果。教師應了解少數民族地區數學教學的基本情況，采用因地制宜、因材施教的教學方法，使初中數學課堂煥發出新的生機。

一、耐心引導，培養學習品質

在學習數學的過程中，如果學生能夠有良好的學習品質，能夠專心聽講，并有努力進取的信心，將達到事半功倍的學習效果。但是有的少數民族學生在學習上缺乏堅毅的品質，遇到難題就會想要退縮，從而使學生的數學成績遲遲得不到提升。教師應對學生進行耐心的引導，使學生有戰勝困難的勇氣，在數學學習中能夠勇往直前。

例如，在日常教學中，我發現很多學生遇到稍微難點的問題就不愿意繼續進行學習，使學生的數學水平一直持續在比較淺顯的范圍，難以對數學知識進行實際應用。因此，在教學過程中，我采用了分層教學的方法，根據學生數學水平的不同，來分層進行教學、提問和練習，并鼓勵學生挑戰更高層次的學習內容。學生發現自己能夠順利完成任務，并且稍作努力就能夠完成更高層次的任務，讓學生對自己的數學學習能力又產生了信心。這期間，我耐心對學生進行鼓勵，引導學生嘗試挑戰更高難度的數學問題，從而促進了學生數學水平的提升。通過培養學生數學學習品質的方法，能夠讓學生在學習中的心理素質得到提升，能夠不畏懼困難，有勇氣突破數學學習中的各種難題，鼓勵學生不斷攀登初中數學知識的高峰。

二、樹立規范，養成學習習慣

雖然經過了小學階段的學習，但是很多少數民族地區的學生依然沒有掌握良好的學習習慣，缺乏獨立思考、課前預習的能力，影響了學生在數學領域的發展。教師應為學生設立數學學習的規范，讓學生明確學好數學的基本步驟，使學生能夠養成良好的學習習慣，為課堂教學奠定良好的基礎，促進數學教學質量的提升。

例如，在進行每個學期數學教學之前，我都會告訴學生，為了學好數學，我們應在課堂上跟隨著教師的步驟，并做好數學學習筆記，如果在課堂上有任何不清楚的地方，要及時向教師提問，或者記錄下來在課后向教師咨詢，不能留下任何的盲點。在課后，也可以通過記錄數學日記的方法來對一天的學習效果進行總結。在解決完本課的內容之后，應對下節課的內容進行預習，采用閱讀的方式對教材中的內容進行了解，并標注自己不理解的內容，在下堂課重點聆聽這部分的知識。經過這樣的學習方式，能夠讓數學學習成為一個良性循環，學生將掌握所有的數學知識，并對教學中的重點和難點進行及時突破，確保了教學的有效性。學生貫徹執行了我樹立的學習規范，養成了良好的習慣，能夠在課下自覺對數學知識進行預習，并獨立完成學習內容，實現了數學教學水平的提升。

三、趣味設計，激發學習興趣

在教學中，我發現少數地區的學生普遍缺乏對數學學習的興趣。他們往往認為，數學教學內容非常枯燥，并且具有很強的邏輯性和思維性，在學習起來非常“燒腦”，因此不愿意付出努力進行學習。教師應針對少數民族的特征，為學生設計趣味性的教學內容，激發學生對數學學習的熱情。

例如，在學習《探索直線平行的條件》的時候，我在導入環節為學生播放了一首歌曲《平行線》，讓學生結合歌曲分析：作者用平行線來表示兩人之間的關系，說明平行線有什么樣的性質？少數民族地區的學生都能歌善舞，對音樂非常敏感，對這種音樂導入的方式非常感興趣。在音樂的帶領下，學生對平行線的相關知識激發起了好奇心，帶著熱情的態度走入了課堂教學中，對平行線的定義和性質進行了理解和掌握。通過趣味化的導入設計，學生對數學學習激發起了強烈的興趣，對數學知識的掌握也更加牢固，使數學教學效率得以提升。

四、文化融合，營造良好氛圍

在少數民族地區，很多班級上都是多文化融合的，有漢族的學生也有其他少數民族的學生。為了能夠使數學課堂呈現更好的教學氛圍，教師應尊重各個民族的文化，并讓他們在課堂上進行友好的交流，從而打造溫馨、民主、和諧的數學課堂教學氛圍，為數學教學效率的提升奠定良好的基礎。

例如，在學習《等可能事件的概率》的時候，我對班級中的學生進行了調查，對各個民族學生的數量進行了統計，并向學生詢問：“如果我現在隨便點一名學生起來回答問題，那么有可能點到哪個民族的學生呢？出現某個民族學生的概率是多少呢？”學生圍繞這個問題開展了激烈的討論，不僅對數學知識進行了掌握，還了解了很多其他民族的文化，實現了各個民族的大融合。很多學生在課堂討論中加深了對各民族文化的認識，并在課余時間交到了很多其他民族的朋友，能夠與他們共同交流文化上的異同，使學生的心緊密連接在了一起。通過促進各民族文化的融合，能夠在班級中營造良好的學習氛圍，讓學生能夠在平等的文化氛圍中實現對數學知識的學習。

總之，隨著教育教學理念的不斷完善，少數民族地區的初中數學教師應當及時轉變傳統的數學教學模式，加大對初中數學課堂教學的重視程度，優化整體教學流程，培養學生良好的學習習慣，讓學生具備良好的學習品質，緩解學生學習數學知識的心理壓力，完善初中數學教學課堂建設，提升學生們的數學綜合素養，促進少數民族地區學生數學學習能力的提升。

參考文獻

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