我們成了故事里的“我”

齊剛

一次，我聽了教師許嫣娜執教的一節小學二年級繪本課《紙馬》。課堂上精彩的師生互動與生成，以及最終實現的文本重構，給我留下了深刻的印象。

? 這節課最為精彩之處，就是許嫣娜帶領學生和《紙馬》中的“我”進行對話，在對話過程中，師生與“我”融為一體，變成了故事中的人物。在教學過程中，許嫣娜通過對話時機的把握和對話情境的設計，實現了教師、學生與“我”的思維碰撞，產生了最美的生成。

? 故事開始，呈現“我”站在窗前望眼欲穿等待爸爸媽媽回家的畫面時，許嫣娜增設了奶奶和小胖都勸“我”不要再等的話題，讓學生進入故事中。

? 師：（讀）“那一年下了很大的雪，厚厚的一場雪蓋住了道路。已經是除夕，爸爸媽媽還沒有回來。”現在你就是故事里趴在窗戶上向外張望的“我”。

? 師：天亮了，孩子，你為什么起得那么早呀？

? 生：因為我很想念爸爸媽媽，我想讓他們快點回來陪我過年。

? 師：到了下午，隔壁的小胖來找你玩。

? 生：不，我不想玩，我要等爸爸媽媽回來。

? 師：夜幕降臨了，奶奶說：爸爸媽媽估計明早回來，你就先睡吧。

? 生：不，我要等他們回來。

? 在這段情境對話中，學生化身故事中的“我”，更加真切地體會到“我”盼望爸爸媽媽歸來的心情，師生對文本的補白和再創造讓《紙馬》更加鮮活和豐富，讓學生的思維跟著“我”盼望著爸爸媽媽回來，成功地讓學生走進故事。

最高潮的部分就是結尾的設計，“我推開門，太陽出來了，雪也化了，爸爸媽媽回來了！”繪本故事到這里就講完了，但許嫣娜的課并沒有結束。她問：“爸爸媽媽回來了，‘我’應該怎么做？只允許做一個動作，你會做什么？”學生情感的積累在這個時候體現了出來，回答讓人拍案叫絕，“抱”“奔”“親”“笑”等精彩回答從學生嘴里蹦出。突然，有個學生說出了“哭”，許嫣娜馬上評價：“你真正走進故事里了……‘我’等了整整一天，這個時候什么都說不出來了，任憑淚水往下流……”