談如何有效運用情境法組織高中數學教學

王有慶

【摘? ? 要】在高中數學教學中應用情境教學法能夠調動數學課堂學習氛圍，培養學生課堂學習的積極性，提高數學學習的質量。因此，在實際的教學中，教師可以結合學生數學學習需求，科學地進行情境教學，以實現學生數學學習上不斷地進步。

【關鍵詞】高中數學? 情境法? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.157

情境教學很好地擴大了數學理論知識學習的空間，讓理論知識依托于具體的情境進行呈現，一來可以有效的降低數學知識的抽象性，方便學生進行理解和學習;二來可以增加數學課堂的豐富性，優化學生的課堂學習體驗。而要想很好地達到這樣的教學效果，教師在進行情境創設時需要將其與具體的課程內容和學生情況進行有效結合，提升情境的實用性和趣味性。因此，本文從以下幾個方面入手來對情境教學法在高中數學教學中的應用策略進行探究。

一、創設生活情境，培養探究能力

眾所周知，數學來源于生活，數學為生活服務。所以高效課堂中創設數學情境的首選就是汲取生活化的材料，導入生活中常見的數學問題，激活學生的探究動力，讓學生切身體會學好數學的重要意義，樹立學習與探究的自信心，同時也能無形中提高學以致用能力，這是現代數學教育的主要目標之一。例如學習“算術平均數與幾何平均數”時，我列舉了生活中的實際案例：有一個殘次品天平，兩端的臂長不同，所以不能正常使用。如果想要測量物品的重量，應該怎樣做？再如，已知一塊長方形鐵皮的長度是100cm、寬度是60cm，用這塊鐵皮做一個長方形的無蓋盒子，請問盒子的體積是多少？這些生活中的數學案例，讓學生自覺地將學過的數學知識與實際問題關聯起來，激活探究興趣與創新思維。他們能積極主動地探尋解決問題的方法，這對提高數學教學質量，構建高效課堂起到事半功倍的作用。

二、突出學生主體

突出學生的課堂主體性是新課程改革的要求，也是促進學生能力發展的必然要求。因此，教師在運用情境教學法進行數學教學時需要給學生創造出充分探究空間，讓學生進行思考和學習。同時，教師還需要控制好情境探究的程度，既要讓學生進行探究，又要給學生提供一定的引導，以免適得其反。

例如在進行《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的教學時，我采用的是實物情境和自主探究相結合的教學方式。即我讓學生動手做出柱、錐、臺、球的模型，利用實體模型來觀察柱、錐、臺、球的三視圖和直視圖，再結合數學教材進行自主探究學習，在學習完成后進行小組交流討論，改進和完善自己的學習結果。在這樣的學習情境中，學生的自主性和主體性得到了極大的凸顯，有了動手環節的加入，學生學習得非常認真，對知識的理解也更加透徹了，如有學生用橡皮切割了一個圓臺出來，以前他認為圓臺的俯視圖就是一個圓，進行了實物觀察后發現是一個圓環。這樣的認知比教師直接教授更有意義。在學生交流討論之后，我對這節課進行了知識點的總結和歸納，再次強化學生的學習。這節課的教學效率很高，所以，教師要在合理的范圍內將課堂交給學生，突出學生的主體性。

三、創設實驗情境，調動數學思維

“實驗是檢驗真理的唯一標準”，它將抽象的知識轉化為具象內容，這一過程中學生的興趣倍增，全身心地參與探究過程，形成良好的創新思維并掌握高效解決問題的方法。因此在數學課堂上，我們要創設有趣的實驗情境，生動、直觀地呈現數學知識，激活學生的感性認知。在實驗中，學生經過分析、觀察與思考，啟發了創新思維與發散思維，這比單純的“老師講、學生聽”更有效果。例如講解“證明題”時，我提前準備一條長的紙帶并將其首尾粘合，圍成一個圓圈，然后提問：“如果把這個圓形的紙圈沿著紙帶的中心位置剪開，會有什么樣的結果”，很快就有學生答道：“一個寬的紙圈變成了兩個窄的紙圈”。對于學生的答案，我沒有急于反饋對錯，而是鼓勵學生自己動手操作，沿著中心線用剪刀剪開紙圈，結果發現并沒有變成兩個紙圈，而是變成一個比原來大一倍的紙圈。有了證明的結果，學生在反推實驗過程和原理則水到渠成。同時大家也由此認識到，解決數學題不能單憑想象，還要動手實驗與操作，才能獲得最準確的結論。

四、創設動手操作情境，引出知識點

近年來，多媒體教學技術已成為數學課堂不可或缺的重要工具，尤其交互式電子白板憑借其動態、逼真、實用等諸多優勢，創設清晰、形象的數學情境，圖文并茂地傳播數學知識，極大調動了學生的參與熱情和探究興趣，同時創設媒體情境也真正體現學生的主體地位，通過“寓教于樂”的形式，強化課堂教學效果。在教學中，教師采用動手操作情境的方式來引出知識點，不僅能使學生動手能力得到提高，還能使學生更好地理解課堂教學中的重難點問題，進而達到“事半功倍”的效果。高中數學教師在課堂中提出具有概括性的問題，進而引導學生一步步地討論與探索，這樣將學生從原有枯燥無味的課堂氛圍中調動起來，激發學生的求知欲，進而將學生帶入到所創設的情境模式中，使學生的數學學習更加輕松，提高學生數學學習的質量。例如，在橢圓的定義與方程教學中，教師可以將動手操作形式引入到課堂中來，通過創設動手操作情境，能更好地幫助學生理解橢圓的定義與靈活運用橢圓知識。雖然動手操作的準備相對于復雜些，但這樣有助于學生集中注意力，學生的思維能夠隨著動手操作完全調動起來，使學生能更快地掌握橢圓相關的知識點，進而使學生創造性地解決相關問題，同時還培養了學生動手操作的能力。

在高中數學教學中，教師應用情境教學法開展教學工作是非常有必要的。情境教學改變了傳統教學的模式，提高了學生學習高中數學知識的興趣，使學生能自主的學習數學知識，進而提高了高中數學教學水平。此外，情境教學還對學生的動態想象力具有促進作用，這樣有助于學生綜合能力的發展。而對高中數學教師來說，其不僅提高了編寫教學方案的能力，還對教師的教學思想與理念進行了轉變，使教師充分地意識到只有響應新課改的教學模式，才能更好地服務于學生，讓學生在教學課堂中“受益匪淺”。

參考文獻

[1]查進林.基于建構主義理論的高中數學教學情境創設[J].西部素質教育，2019，5（17）：232-233.