淺談小學數學的創新教學模式

郭瑩瑩

【摘? ? 要】新一輪教學改革側重對學生創新思維的培養，以扎實的基礎知識教學為背景，憑借創造性的課堂開展形式，激發學生的創造性思維，形成基本的數學思維習慣，促使學生養成良好的數學學習習慣，為今后創新發展奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學? 基礎知識? 課堂創新

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.152

數學作為小學階段的一門基礎學科，對學生智力、思維的發展有著獨特的作用。數學學科以其獨特的學科特征，對學生的深度思維和發散思維訓練有明顯側重，并且通過創新的教學內容，培養學生的獨立創新學習意識，直接促進學生整體學習素養的提升，對其他學科教學的有序推進大有裨益。但是，在實際教學過程中，不少教師會發現，學生對數學問題缺乏創新的思維能力，遇到新的問題無法準確使用數學理論進行有效思考。因此，提高小學數學的教學效果，無法規避創新教學模式的探索與落實[1]。以下，筆者結合自身教學實踐總結，針對創新教學的具體措施，簡要論述如何落實創新教學模式，如何在具體教學過程中細化教學措施，結合學生的學習需求進行靈活教學設計，充分發揮學生的主動能動作用和思維創造力。

首先，注重基礎知識教學，基礎學習是創新的前提，如果學生數學基礎概念都不明確，基本數學公式掌握不準確，顯而易見是難以進行更高一級的創新學習的。基礎的建構是小學數學教學的重點，但也是最容易被忽略的。基礎對于絕大多數學生來說都可以經過努力獲得，但是獲得的方式以及獲得之后的自主理解轉化，決定其基礎知識學習的本質效果。因此，教師要注重創新基礎知識學習的方式，讓學生的基礎學習高效牢固，更快更準確掌握數學基礎內容;并且及時引導學生對基礎知識進行自主復習建構，學生自己的消化理解，是后期基礎知識在其知識系統里面存留時間長久、牢固與否的重要影響因素。因此需要教師做到以下三點。

一是創新基礎知識學習的方式，讓學生對基礎數學概念的形成過程產生感性認識，了解概念的由來、經過和結果，從而建立穩固的基礎概念。這主要是針對不少教師為節省教學時間，直接告訴學生數學理論，讓學生在做題訓練中強化理論理解，反而導致學生基礎不牢的教學現狀。例如，在學習分數的時候，分數是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數。如果教師直截了當讓學生背誦概念，也會很快理解分數的特征含義，但是運用分數解決具體問題的時候，學生運用分數轉化問題的能力就會弱很多。但如果起初就創新學生學習分數的方式，從最簡單的感性認知入手，讓學生通過圖形辨析[2]，了解分數表示的含義，接著再把分數轉化成圖形，如此逆向思維訓練，切實促進其對分數的理解，在打牢基礎的前提下，再展開深入教學。

二是教師要善于并且經常創新基礎教學的內容，小學數學教材只是作為一種教學參考，在具體教學實踐中，教師要選取學生生活中的事物或者經歷作為教學的有機構成，以此提升學生的基礎學習質量。比如，在學習加減法的時候，教師可以聯系當前學生生活中可能使用到計算的情境，讓學生對自己過去一周的零花錢進行計算，調動學生的參與興趣，有效實現基礎知識的落實轉化。

三是基礎教學需要多讓學生對基礎知識進行回顧反思，及時對遇到的疑難問題加以強化理解，避免基礎學習出現紕漏。需要教師創新對學生的基礎考查檢測方式，可以利用課余時間與學生的交流，隨時引導學生的回顧之前某個學習難點，及時發現基礎學習漏洞，加以完善。

其次，創新教學的主要環節和平臺就是課堂教學，課堂學習是小學階段學生學習的主要途徑，一節課幾十分鐘的時間，如何做到高效，充分調動學生的學習主動性，激發創造性思維能力，并且培養學生的良好學習習慣，都是需要教師去關心的問題。因此，課堂創新是創新教學的核心，需要教師以學生為中心，在教學組織與開展時，尊重學生的學習主體地位，考慮到學生的學習需求，創新課堂教學方法、創新課堂上學生的學習方式。

第一，創新課堂教學方式，這是創新教學的基礎性問題。教學方式直接影響師生之間的教與學的關系，素質教育要求學生做學習的主人，而傳統的小學數學課堂，忽略學生的主體能動作用，把學生看作被動接受知識的容器，扼殺學生學習的主動性，不利于對數學問題獨立展開思考，自然也就難以產生創造性思維。比如，在學習三角形面積計算的時候，教師可以先啟發學生是否可以根據其他平面圖形來推理出三角形的面積計算公式呢？經過學生的自主探究，他們會發現平行四邊形與三角形存在共同點，但是由于第一次接觸三角形，學生還不會對三角形的高進行繪制計算，教師可以為學生展示4組三角形面積的計算示例，降低學習難度，但仍然留有一定的探究思考空間給學生自主學習，以此激發學生的創造性思維能力，經過自主辨析，結合四邊形的計算方式，順利得出三角形的面積計算方法。經過學生自身的探索，順利解決數學問題，樹立學生的學習主人翁意識，增強學習自主性，有效落實創新教學效果。

第二，創新課堂上學生的學習方式，以有步驟、系統的、合作的、靈活的學習過程，激發學生的創造性思維意識，養成良好的學習習慣。規范學習習慣的養成對學生數學思維的發展有益無害，還能促進其整體數學素養的提高，對創新能力的發展十分有益。因此，教師要有意識在創新學習方式的同時，兼顧對學生習慣的養成。比如，在學習列方程解答應用題的時候，這部分是難點也是重點，教師就可以采用創新的合作學習方式，讓學生以小組為單位，分工合作解答應用題組，基本每道題的未知量會有所變化，保證每個小組在合作的過程中遇到一定的困難。教師與各小組保持交流，及時匯總小組學習中遇到的問題，指導學生如何相互合作、共同解決問題，如何有步驟的對問題進行分析處理。此外，教師還要注重激發小組內部的討論熱情，學生之間的交流往往易于促進新的想法之誕生，啟發學生從多個角度對問題進行探究嘗試，從而掌握系統規范的學習過程。與此同時，學生也能學會如何與他人交流，怎樣在合作學習中規范學習，這都是創新教學的重要內容。

綜上所述，培養學生的創新思維能力和創新意識是創新教學的價值追求，教師要以課堂教學為根本，以學生為核心，注重教學方式的轉變，教學方法的創新，學習方式的革新，培養學生良好的學習習慣，訓練其綜合創造思維能力。

參考文獻

[1]白建武.淺談新課改下小學數學教學方法的創新[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（05）.

[2]單小娟.淺析小學數學教學如何實現教學創新[J].考試周刊.2017（45）.