淺談學習策略及其在高中地理教學中的運用

黃茜

【摘? ? 要】地理是一門需要在探究中學習的學科，學生有好的學習方法，可以讓地理的學習事半功倍。所以教師在地理的具體教學之中，要通過更為有效的方式，提高課程的教學效率，并從課程之中，讓學生掌握必要的地理學習方法。

【關鍵詞】高中地理? 學習策略? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.115

在高中地理的教學過程中，教學方法的科學與否，往往決定了學生學習成績的好壞。從現在的實際教學中可以看出，不少教師的課堂教學并沒有什么太大的變化，思維理念也相對來說比較固定。隨著時代的進步，各門學科的教學內容都有了巨大的改觀，而地理是文科中偏理科的科目，這種改觀就更為明顯了。教師教學過程中，一定要適應這種時代的發展，不斷調整自己的教學方式，找準學生的定位，針對性地為學生進行教學。在教學過程中，教師要注意和學生形成緊密的聯系，不要只是一味地教授課程，按照著自己的方式去講解內容，而是應該多方聽取學生們的建議，以學生的發展為主要教學目的。高中地理的教學內容安排上，教師也同樣需要注意合理性與有效性，不要把課本上的知識點當成至理名言，有些時候因為時代的變化，要根據這種變化調整糾正課本上的錯誤，以發展和辯證的眼光去看待課本上的知識。還有，高考對地理的考察，不再是只局限于課本上的內容了，所以在新課的教學過程中，要“基于課本而高于課本”，課堂上有意識的結合課本知識為學生補充一些課外的知識，以適應高考中更高要求的知識需求。

一、高中地理教學中存在的問題及相應的解決策略

在高中地理的教學過程中，會遇到很多實際的問題，為了提高教學的有效性，教師應該具體問題具體分析，及時地用合理的方式解決教學中出現的問題。

首先，在地理的教學中，學生對基礎知識的運用上存在障礙，有些學生把地理的相關知識背的滾瓜爛熟，但是實際做題的時候卻存在障礙。這是源于有不少學生在學習地理的時候，還是保持著老觀念，他們老是把重心放在對知識的死記硬背上，用文科的思維方式學習地理，而現在從地理的考試中可以看出，對地理的考察越來越靈活，有些甚至會考察到書本上沒有具體提到的，需要學生用一定的地理思維去思考解決。所以僅僅靠死記硬背地理知識對現在高中的學習并不適用，學生還是要把學習重心放在對知識的理解上，在理解知識的含義之后，再記憶清楚，這才是最適應地理現在發展的學習方式。

其次，地理是文科科目中最偏理科的科目，其中也會涉及到一些計算問題，雖然這些計算不及數學、地理那么深奧復雜，但這往往是不少學生的學習難點。教師在教學中，應該著重于地理的解題方法，每個內容的展開都要有其具體的方法，并且用練習的方式進行加深鞏固。教師一定要讓學生養成集錯的好習慣，要讓學生在日常學習中把自己不熟悉的內容、出錯的內容收集起來，然后每天空閑的時候一一鞏固記憶，這樣就會讓學生對知識的理解加深很多。特別是一些計算類的地理題目，學生找到了具體的解題方法，任何時候做類似的題目，都不會存在困難。

最后，實際的地理教學過程中，每個學生的學習側重點不同，學習問題也不同，這時候教師要注意收集學生們的情況，那些學生在練習中遇到問題的地方，往往就是教師應該在課堂上強調的重點。

二、分析教材，拉近知識與生活的距離

高中地理的教學中，教學是知識的匯集處，也是教師最重要的教學輔助，教師在課堂之中講授的內容，一切要以課本為主，把課本的內容講透徹了，學生學習地理才不會有太多的障礙。在講解過程中，要有針對性和重點性，把課本分層次進行講解，按照著單元分布進行歸納總結。在講解中，教師不能照本宣科地進行內容的闡述，而是應該有所提煉與歸納，并且再適當進行補充，讓內容變得更加飽滿。比如說，對于地理課本中，很多知識點都是在日常生活中可以觀察到的，用生活中的例子進行舉例，讓學生的思維不再只是停留在課本的字句中，而是更有畫面感，課堂的生動程度自然變得更高。在講解地形地貌的時候，教師可以就本地的地形地貌進行分析總結，透過圖片和實例，吸引學生的注意力。這種教學方式，比起單純地就課本講解內容，對于學生的吸引力更大，學生也更容易把知識理解到位。在日常教學的開展中，教師可以采用各種教學輔助設備去豐富課程的內容，像多媒體的形式、教學模型的形式都可以在課堂中開展，這樣學生在學習的過程中，就會對知識存在畫面感，這樣他們就不會固定地把地理的知識當成死知識去記憶背誦，而是愿意用理解記憶的方式去學習地理。生活中的實例是對教材的輔助，教師教學中要以教材為主，生活為輔，用形象生動的語言、豐富多彩的圖片、變化多端的視頻開展教學，讓地理教學的形式變得多種多樣。

三、培養學生的總結概括能力

總覽整個地理課本，我們會發現地理的知識還是以文字性的知識為主，而知識本身的關聯性不太強，相對于其他學科來說，知識要點多而零散，不容易記憶。所以在地理學習過程中，歸納概括能力就顯得格外重要，教師在教學之中要經常使用樹形圖把每個單元的知識點整體串聯起來，用大綱的方式進行統一整理，讓知識不再片面化，這樣才有助于學生記憶。在課堂上，教師用大綱的方式進行教學，整理課堂的重點、難點，理清課程的知識脈絡，在講課的時候，教師要提醒學生用筆記本做好筆記，因為課程講的大綱，就是他們學習的重點之處，學生在課下通過對筆記的梳理、加深，才會對知識的網狀脈絡更清楚，也就會對學習上有著重點。而教師還需要提醒學生，在課堂上教學讓學生寫下的筆記，還需要學生自己在課下進行補充，而且最好是學生自己能夠通過對書本的再鞏固，自己去做一些樹狀分析圖，理清自己的學習脈絡。還有，教師還要讓學生對自己的錯題的原因，自己的薄弱點進行總結與整理，在學習之中，不斷閱讀教材的原文，對教材的方方面面都要極為熟悉。細節決定成敗，地理的學習必須注重細節，回歸教材原文。

四、結束語

學習策略并不是固定的一個概念，而是對于不同的學生來說，他們應該從自己的學習過程之中，總結出一套對自己最有效的學習方法。所以，在高中地理的教學過程中，教師不要固定要求學生，而是要根據每個學生的不同特點，為他們提出適合的建議。

參考文獻

[1]張巖松.高中生地理學習策略運用水平及提高策略研究[D].東北師范大學，2010.

[2]劉愛兵.淺談探究式學習在高中地理教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（23）：214-215.